Os "limites das aulas" de empreendedorismo e o papel que elas devem cumprir
Este artigo foi traduzido automaticamente do japonês por uma IA (Claude). Pode conter erros. Ler o artigo original em japonês.
Poucas pessoas dizem que "uma aula mudou minha vida" ou que "mudou de carreira por causa de uma aula".
No caso específico do empreendedorismo, nem mesmo a famosa disciplina de empreendedorismo da Universidade Stanford teve um efeito de aumentar o número de empreendedores confirmado.
Além disso, quase nunca acontece de uma ideia de negócio melhorar apenas por assistir a uma aula. Pelo menos, ao meu redor, quase nunca vi um caso assim. É claro que a aula pode oferecer conhecimentos que sirvam de pista para pensar, mas, para encontrar uma boa ideia, na maioria das vezes é preciso um processo de tentativa e erro com prática.
Espera-se que as aulas sobre educação em empreendedorismo mudem carreiras e aumentem capacidades, mas fazer isso apenas com aulas é extremamente difícil.
É claro que, se fosse uma aula cujo objetivo é transmitir conhecimento, como as frequentes em disciplinas de formação geral e especializadas, haveria muito o que se poderia fazer no formato de aula. Porém, as aulas sobre empreendedorismo não deveriam ser aulas centradas na transmissão de conhecimento.
Então, para que, afinal, servem as aulas sobre empreendedorismo? Além disso, as aulas têm limitações de tempo. Dentro do que é possível fazer, que limites existem e o que deveria ser feito?
Penso que, em uma educação como a de empreendedorismo, é preciso refletir com cuidado sobre o papel e o valor que a aula deve ter, reconhecendo os limites do que ela pode fazer.
O papel das aulas escolares sobre empreendedorismo
Para muita gente, a aula serve para obter conhecimento, mas parece-me que ela tem também alguns outros efeitos.
Primeiro, deve haver não poucas pessoas que, tendo uma aula ou um dever de casa como ponto de partida, conheceram algo que não conheciam, ganharam um pouco de interesse por isso e deram um passo adiante.
Há também quem tenha conseguido corrigir concepções equivocadas por meio da aula. Especialmente em contextos de alta incerteza, como o das startups, muitas vezes é mais adequado "agir e avançar aprendendo" do que o tradicional "começar só depois de planejar com rigor", que antes era considerado correto. Por isso, nesses contextos é preciso desaprender uma vez as concepções tradicionais, e, em aulas com prática em particular, é possível aprender isso com a vivência.
Além disso, ouço com certa frequência de pessoas que encontraram colegas por meio da aula. Isso vale apenas para aulas com prática, não para aulas puramente expositivas, mas parece-me haver o efeito de se identificar com os colegas que fizeram a mesma disciplina e ir a eventos e comunidades em que seria difícil entrar sozinho, ou de criar novas conexões por indicação dessas pessoas.
No entanto, na maioria dos casos, não é por meio da atuação em comunidades com prática que a capacidade acaba crescendo de forma significativa? Resumi a importância dessas comunidades no artigo a seguir.
Integrando esses diversos pontos de vista, minha visão atual é que as aulas sobre empreendedorismo realizadas nas escolas podem cumprir quatro papéis:
- Função de ponto de partida para entrar em uma comunidade prática
- Função de corrigir concepções equivocadas no contexto do empreendedorismo
- Função de adquirir o mínimo de conhecimento e habilidades para entrar na comunidade
- Oportunidade de encontrar colegas
Ou seja, a aula é apenas o ponto de partida, e o fluxo a partir dela é o que realmente importa.
Além disso, penso que também se deve limitar até certo ponto o alcance do que a educação deve fazer. O diagrama a seguir ilustra esse fluxo.
O fluxo é o seguinte:
- Despertar o interesse a partir da educação para a carreira.
- Formar colegas ao cultivar qualidades e capacidades empreendedoras em aulas com prática.
- Oferecer comunidades com prática e a oportunidade de participar delas.
O que a educação deve fazer vai até aqui, indicado em azul.
Por outro lado, acredito que treinamentos úteis após a abertura de um negócio são melhor realizados como parte da política industrial; eles estão em verde, e penso que as instituições de ensino não precisam reforçar muito a parte em verde (a menos que se trate de uma formação profissional em negócios, como um MBA).
Exemplo concreto
Então, como a parte em azul deveria ser projetada?
Aplicando esse fluxo às nossas atividades na Universidade de Tóquio, temos:
- No primeiro semestre da disciplina sobre empreendedorismo (Entrepreneur Dojo), realizam-se principalmente aulas com forte caráter de educação para a carreira
- No segundo semestre, realizam-se aulas práticas com o objetivo de cultivar qualidades e capacidades
- Em seguida, apresentamos e conectamos os alunos a comunidades como Hongo Tech Garage, Todai to Texas, 100 Program, Entrepreneurship Challenge e FoundX
Essa é a estrutura. Penso que ela foi projetada para levar o aluno, passo a passo, a uma comunidade adequada à sua situação.
O ponto aqui é como conectar, por meio das aulas, a comunidades com prática.
Exemplo: o laboratório de pesquisa
Penso que o modo como pesquisadores alçam voo também se aproxima desse fluxo.
Primeiro, existe o laboratório de pesquisa, uma comunidade prática para fazer pesquisa, e nele é possível cultivar a capacidade de pesquisar competindo de forma estimulante com os colegas. Quase ninguém já conseguia fazer pesquisa antes de entrar no laboratório.
Além disso, ao entrar no laboratório, há ao redor muitas pessoas que estão se tornando pesquisadoras independentes, e muita gente passa a sentir que também pode se tornar pesquisador (ou que não tem aptidão para isso).
Porém, se o laboratório tivesse de ensinar o conhecimento básico, nada avançaria. Por isso, é preciso que as pessoas adquiram o mínimo de conhecimento antes de entrar no laboratório. Nesse momento, ter adquirido conhecimento por meio de aulas é útil.
O principal do desenvolvimento de capacidades é o laboratório, uma comunidade prática em que se faz pesquisa, mas também é importante se preparar até chegar lá.
Penso que, também para o desenvolvimento de capacidades e o impacto na carreira relacionados a empreender e ao empreendedorismo, é mais eficaz pensar tendo essas comunidades práticas no centro e projetar as aulas considerando a conexão com elas.
O projeto das aulas do ponto de vista de seu papel
Ao posicionar a aula dessa forma, parece que também fica claro o que ela deve fazer.
Primeiro, criar o ponto de partida. Isso se aproxima da educação para a carreira, e uma parte é apresentar a carreira de empreendedor como opção e fazer com que seja conhecida.
A outra é pensar qual é o mínimo de conhecimento e habilidades e oferecer uma aula para adquiri-los. Nesse caso, ao criar aulas práticas em grupo, e não de transmissão de conhecimento, também se pode visar ao efeito secundário de formar colegas.
Com isso em mente, o passo seguinte é criar de antemão comunidades práticas e conectar os alunos a elas.
Assim, penso que, ao reconhecer os limites da aula e definir um alcance adequado, ela deixa de carregar um fardo desnecessário (projetar uma aula para melhorar ideias ou para aumentar a taxa de sucesso é uma tarefa dificílima).
Mais atenção à criação de comunidades com prática
E, acima de tudo, o importante é ter várias comunidades práticas em cada região; penso que é com essa base que as aulas de educação em empreendedorismo ganham vida.
Inversamente, penso que apenas aumentar o número de aulas isoladas provavelmente não trará um efeito tão grande1.
As aulas são, claro, importantes. Mas o aprendizado verdadeiro sobre empreendedorismo vem de atividades em que a pessoa se envolve ativamente. Como criar ambientes e comunidades em que esse aprendizado verdadeiro possa ocorrer: no caso do empreendedorismo, parece-me que essa é a principal questão que cada instituição de ensino deve considerar.
Notas de rodapé
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※No entanto, acredito que aulas como as de marketing sejam eficazes para quem já está empreendendo ↩