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Sobre a educação empreendedora

Publicado originalmente em Traduzido em

Este artigo foi traduzido automaticamente do japonês por uma IA (Claude). Pode conter erros. Ler o artigo original em japonês.

Para não perder o emprego para as máquinas, é preciso ser “à prova de robôs” (robot-proof), e não à prova d’água (waterproof): é a tese de um livro do reitor da Northeastern University, traduzido recentemente. E uma das quatro habilidades que tornam alguém à prova de robôs é o “empreendedorismo”.

Nos últimos anos, estive envolvido com a educação em empreendedorismo e acredito ter obtido resultados razoáveis (em termos numéricos, segundo uma certa medida, o efeito da educação também apareceu como alto). Nesse meio-tempo, pediram minha opinião sobre a educação em empreendedorismo, então quero organizar o que penso. Dito isso, ainda não está muito bem organizado…

Objetivo

O impacto que a educação empreendedora deve almejar

Onde situar o objetivo final da educação empreendedora ainda exige mais discussão, mas, se o público for um grupo mais amplo de pessoas, acho que algo como “fazer com que todas as pessoas consigam viver gerando resultados em um ambiente de alta incerteza” seria bom. Isso é praticamente o mesmo que a “educação empreendedora que fomenta a capacidade de viver”, do Ministério da Economia, Comércio e Indústria e do Ministério da Educação, que saiu por volta de 2017 (sem link, porque o link está quebrado).

Vou explicar o contexto. Um dos pontos a almejar na educação empreendedora é gerar grandes empresas, como as startups, e contribuir com a sociedade. Por outro lado, acho que a educação empreendedora também deve incorporar a perspectiva de que empreender (poder empreender) pode ser a maior rede de segurança do ponto de vista econômico.

Por exemplo, mesmo que a economia piore e a empresa em que você trabalha o demita, se você conseguir identificar uma oportunidade e abrir seu próprio negócio, poderá viver economicamente. E, se você tem sempre essa confiança de que “consegue ganhar por conta própria” (ou seja, uma situação em que há uma rede de segurança), mesmo trabalhando em uma empresa poderá encarar vários desafios dentro dela. Afinal, se fracassar, basta empreender.

Claro que, se fosse uma educação voltada a gerar um grande número de startups e ONGs que resolvam problemas sociais, a formulação seria diferente do objetivo acima, e não nego essas atividades. Mas, no contexto de fazer mais pessoas aprenderem empreendedorismo, não é preciso se prender às startups; acho melhor, ao contrário, enfatizar com mais força o sentido de rede de segurança.

Aliás, em nossas aulas, definimos o empreendedorismo como “perseguir oportunidades além dos limites dos recursos que se pode controlar, resolver problemas da sociedade, criar assim novo valor e continuar a oferecê-lo de forma sustentável”. Já a missão da equipe do FoundX é “viabilizar e difundir a inovação, gerar folga e construir uma sociedade mais aberta”. Essas definições são um pouco voltadas às startups.

Mudanças necessárias

Acho que a educação empreendedora deve mudar. Registro aqui, a título pessoal, algumas perspectivas sobre isso.

Da “educação” empreendedora para a “aprendizagem” empreendedora

A palavra “educação” inevitavelmente leva a um raciocínio centrado em quem educa. Mas, em essência, o protagonista é quem aprende, e nós, que atuamos na educação, somos apenas apoiadores de quem aprende.

Se usamos a palavra educação, acabamos inevitavelmente pensando em que tipo de palestrante convidar, que tipo de programa educacional é necessário… E, além disso, educação tende a significar ensinar algo de cima para baixo. Principalmente quando se trata de executivos importantes convidados de fora, essa conotação é inevitável.

Por outro lado, se o apoio se voltar à “aprendizagem”, passamos a ter opções mais amplas: como fazer os estudantes aprenderem de forma autônoma, como projetar as aulas, como desenhar o ambiente de aprendizagem, como conduzir as atividades quase curriculares… Além disso, ao focar no aprender, poderemos usar as teorias de aprendizagem existentes e fazer uma educação baseada em evidências. E, no caso de universidades do interior, mesmo que não seja possível fazer uma educação empreendedora chamando empreendedores, talvez seja possível fazer com que os estudantes aprendam em prol de empreendedores.

Mesmo assim, é claro que a ideia de educação continua necessária. Porém, assim como o professor Mizokami distingue claramente aprendizagem ativa de aulas do tipo aprendizagem ativa, acho que devemos pensar separadamente a educação empreendedora e a aprendizagem, e focar na aprendizagem autônoma por parte de quem aprende.

E, para adotar esse modo de pensar, creio que seria melhor evitar deliberadamente a expressão “educação” empreendedora.

Da formação de empreendedores para a formação do espírito empreendedor

Não sou contra formar empreendedores, mas, quanto a se universidades e instituições de ensino superior devem empurrar sem critério o empreendedorismo como caminho de carreira, penso que não. Acho que se deve apresentá-lo como uma opção de carreira, mas não considero desejável que as instituições de ensino promovam com força apenas a carreira de empreendedor.

O que se deve almejar é cultivar o espírito empreendedor (entrepreneurship). Colocar o foco nesse espírito empreendedor e mostrar a carreira de empreendedor como uma de suas aplicações: não seria essa a linha adequada?

Entrepreneurship se traduz como espírito empreendedor. Há várias definições conforme o autor, mas nós adotamos, como disse no início, “perseguir oportunidades além dos limites dos recursos que se pode controlar, resolver problemas da sociedade, criar assim novo valor e continuar a oferecê-lo de forma sustentável”.

No entanto, falando de forma mais geral, o empreendedorismo pode ser entendido como as habilidades e atitudes que permitem lidar com a incerteza. Pensando assim, o espírito empreendedor não é exclusivo dos empreendedores: é uma atitude e uma mentalidade úteis também para empreendedores sociais, pesquisadores e outros. Por exemplo, pesquisadores são pessoas que se aventuram em territórios desconhecidos e fazem novas descobertas, e também precisam saber como obter financiamento externo. Isso também pode ser chamado de habilidade semelhante à dos empreendedores. De fato, ao passar a gerir um laboratório, também serão exigidas habilidades de gestão.

Por outro lado, se o objetivo da educação empreendedora for formar empreendedores, o objetivo acaba sendo o número de empreendimentos, e surge a ideia simplista de que “basta fazê-los empreender”. Como resultado, penso que ocorrem absurdos como criar oficialmente na universidade um círculo de estudantes empreendedores para fazer os estudantes empreenderem. Se não custar muito (e se não cairmos na armadilha da medição excessiva), talvez se deva acompanhar o número de empreendimentos, mas ele é, no fim das contas, um indicador defasado.

Da ênfase no conhecimento para a ênfase na atitude

Ao falar em aprender o espírito empreendedor, creio que primeiro é preciso ter a ideia de que ele é uma atitude, e não conhecimento.

Na área da pedagogia, existem os frameworks KSA e KSAVE.

  • K: Knowledge
  • S: Skill
  • A: Attitude
  • V: Value
  • E: Ethics

Na área da ciência do comportamento em saúde, fala-se em KAB, em que o B é o B de Behavior (comportamento).

No caso da educação empreendedora, penso que ela será, basicamente, um método educacional para promover a mudança de atitude, e não para adquirir conhecimentos e habilidades. Ou então o objetivo é provocar a mudança de comportamento que, mais adiante, torne mais fácil adotar comportamentos empreendedores.

Por isso, considero que a educação empreendedora tem grande afinidade com aulas do tipo aprendizagem ativa.

É claro que o conhecimento é necessário. Mas o resultado da educação não deve ser a fixação do conhecimento, e sim a mudança de atitude e de comportamento. Por isso, acredito que se deve pesquisar continuamente se o comportamento mudou.

Do negócio para a carreira

Nas aulas de empreendedorismo, parece haver quem, sem perceber, considere “conhecimento de negócios” = empreendedorismo. Parece haver casos em que se fica satisfeito, por exemplo, apenas ensinando frameworks ou métodos de design thinking. Porém, pela distinção anterior, isso pende demais para a educação e pende demais para o conhecimento. Tampouco há andaimes (scaffolding).

A educação centrada em conhecimento de negócios é eficaz para quem já decidiu se tornar empreendedor, mas, para quem não decidiu, se não entender o sentido de aprender, provavelmente será uma educação quase sem efeito. Além disso, é preciso cuidado ao aplicá-la a jovens aprendizes sem experiência nem conhecimento de negócios. Muitos estudantes não têm experiência em negócios, não conseguem relacionar o conhecimento obtido na aula com a própria experiência e outros conhecimentos, e acabam recebendo a educação sem entender o sentido de aprender conhecimentos e habilidades voltados a empreendedores.

Do plano para a prática e o produto

Antes, parecia que elaborar planos de negócios era um dos produtos finais, mas apenas fazer o plano não muda muito a atitude das pessoas, e muitas vezes o efeito nem aparece.

Por isso, penso que, considerando que o empreendedorismo é cultivado por meio da prática (practice), é necessário para formá-lo mudar deliberadamente o rumo, para criar produtos em vez de planos. Pode parecer um desvio, mas acredito que, no fim, isso se liga de modo mais eficaz ao cultivo do empreendedorismo.

Felizmente, é possível começar a criar produtos digitais estudando só um pouco. Hoje ficou mais fácil criar produtos e, se a educação em programação for bem implementada, acho que mais pessoas poderão aprender criando produtos.

Além disso, talvez porque o design thinking tenha chegado ao Japão de forma, em certo sentido, distorcida, já vi situações em que tudo termina em levantar ideias num workshop, e isso é tratado como empreendedorismo. Na realidade, o aprendizado só começa depois de criar um produto tangível, mostrá-lo aos clientes e obter feedback. Fazemos essa prática por meio do Hongo Tech Garage e outros, e queremos reunir em artigos o fato de que seus efeitos já estão aparecendo.

Prática, e não negócio real

Ainda assim, sou contra fazer os estudantes empreenderem para valer como prática. Eles seriam alvo de maus investidores e negligenciariam os estudos. Há quem, jogado no vale, se levante e fique mais forte, mas isso também gerará muitos desistentes. Isso não se pode chamar de educação planejada, não é? O importante deve ser fazer dentro de um âmbito razoavelmente seguro e, com andaimes, elevar o efeito educacional.

Além disso, mesmo que se tente fazer os estudantes tocarem um negócio de verdade, com a capacidade de desenvolver produtos que eles têm, salvo alguns estudantes, não é possível criar algo tão bom assim de imediato. O resultado é que surgem negócios que, embora sejam empreendimentos, dificilmente se diriam empreendedores, como criar um meio de curadoria e lucrar com anúncios. Acho que esse é o malefício de enfatizar o negócio. O que importa, em vez disso, é até onde quem educa consegue traçar linhas como, a título de treino, fazer um projeto de cerca de três meses ou abrir um empreendimento social com a premissa de encerrá-lo em cerca de um ano.

Da qualidade para a quantidade

Acho que a educação empreendedora tem basicamente duas direções: uma é fazer com que pessoas que já têm forte intenção de empreender aprendam para se tornar empreendedoras. A outra é oferecer educação empreendedora também ao grupo intermediário em intenção de empreender.

Se dermos peso ao espírito empreendedor, creio que devemos buscar o segundo caminho, o de alcançar mais pessoas. Quanto ao aprendizado para se tornar empreendedor, acho que dá para oferecer apoio em atividades extracurriculares.

Construir redes, e não indivíduos

Desenvolver a capacidade individual é importante, mas considero que, para a aprendizagem do empreendedor, uma perspectiva importante é que tipo de rede se cultiva ao redor deles.

Por exemplo, a importância da rede de empreendedores foi reunida em meu livro anterior, e há também o seguinte relatório.

No Japão, observam-se características interessantes nas relações entre atores e fatores. Em comparação com outros países, se nos limitarmos a quem tem oportunidades de negócio e tecnologia e conhecimento, a probabilidade de empreender é alta no Japão (Takahashi et al., 2013; Honjo, 2015). Além disso, em comparação com outros países, é alta a probabilidade de fazer investimento-anjo entre quem tem rede de empreendedores (Honjo, 2015; Honjo and Nakamura, 2019). Mais ainda, no caso do Japão, a probabilidade de fazer investimento-anjo entre quem tem experiência em empreender é cerca de cinco vezes a de quem não tem essa experiência, proporção maior que a de muitos países ocidentais, a começar pelos EUA (Honjo and Nakamura, 2019). Ou seja, no Japão, embora em média a proporção de empreendimentos e de investimentos-anjo seja baixa, se nos limitarmos a pessoas específicas, que têm oportunidades de negócio, tecnologia e conhecimento, experiência em empreender e rede de empreendedores, pode-se dizer que o empreendedorismo e o investimento-anjo são vibrantes. RIETI - It's a small world! ―Pensando o empreendedorismo no Japão―

Não só educação em negócios reais, mas também educação especializada

O que se pode dizer a partir da citação acima é que não adianta fazer apenas educação em negócios; é preciso fazer, ao mesmo tempo, uma educação que cultive a especialização.

Acho que o empreendedorismo em geral pode ser uma aula independente, mas não seria melhor ensinar também, nos cursos especializados, o empreendedorismo de cada área, explicando e convencendo de forma mais estreita a relação entre a área de especialidade e o empreender? Por exemplo, uma startup de dispositivos médicos e uma startup de TI têm muitos pontos em comum, mas também muitos em que o modo de pensar é diferente.

Não só a educação de quem cria, mas também o efeito sobre quem recebe

Ao mesmo tempo, considero que o efeito do empreendedorismo não deve ser medido pela criação de coisas novas. Adotar uma nova tecnologia ou começar a usá-la também é, a meu ver, uma forma legítima de empreendedorismo, porque é preciso gerir a incerteza. Penso que o efeito da educação em empreendedorismo deve ser visto não só em quantos empreendedores foram gerados, mas também na mudança de atitude, como receptor, de começar a usar de bom grado o que é novo por meio dessa educação.

E acho que criar essa atitude do lado receptor aumenta a camada que acolhe novas inovações e, em consequência, leva a facilitar o empreender.

Da indústria para o impacto social

Daqui em diante, creio que os problemas sociais surgirão um após o outro, começando pelas regiões do interior de base fiscal frágil. Agora que, com a corrente do neoliberalismo e da nova gestão pública, as funções administrativas continuam sendo reduzidas, quem resolverá os problemas nessa hora são as pessoas que vivem na região. E acredito que, para resolvê-los, o empreendedorismo é importante.

Acho essencial preparar uma estrutura educacional em que os espaços de prática da educação e da aprendizagem empreendedoras e os espaços de exercício do empreendedorismo não se restrinjam à indústria, mas possam enfrentar todos os problemas sociais, grandes e pequenos.

Além disso, o que deve ser feito junto com a resolução de problemas é apresentar um novo impacto. Simplesmente resolver o problema e devolver a sociedade ao que era é difícil, quase impossível. Por exemplo, como a pesca está em declínio, fazer a pesca prosperar como antigamente é quase impossível, porque a situação de poder obter peixes e frutos do mar baratos do mundo todo não vai mudar. Ao contrário, o que se exige é apresentar uma nova sociedade, em vez de apenas resolver o problema, como criar novos produtos locais ou gerar empregos com novas indústrias, e satisfazer os resultados de outra forma que não a de outrora por meio da resolução do problema. Apresentar essa nova visão é, penso eu, uma faceta importante do empreendedorismo, além da resolução de problemas.

Da gestão para a governança

Quando se fala em startup, tende-se a ter muito conteúdo que transmite conhecimento sobre gestão. A gestão interna é, claro, importante. Mas, quando se quer realmente mudar a sociedade, passa a ser importante a perspectiva de como mudar a forma da governança, no sentido de relação com a sociedade. Como mudar a lei, como mudar as pessoas de fora etc.: considero que a educação em empreendedorismo precisa transmitir a educação em governança e as formas de participação.

Penso que, ao focar não só na gestão mas também na governança, o direito e a sociologia também entram no contexto do empreendedorismo, e os estudantes passam a entender melhor o sentido de estudá-los; e creio que o sentido de participar de eleições e de sindicatos também se torna um pouco mais próximo. Dá para cultivar também a faceta do chamado empreendedor de políticas públicas ou empreendedor cívico.

Realizar tanto educação quanto pesquisa

Para passar ao “aprendizado do espírito empreendedor”, o que é necessário é pesquisa. Infelizmente, as pesquisas sobre educação e aprendizagem empreendedoras não são tão numerosas no Japão atualmente. Como resultado, acho que se chegou a um estado em que se confunde educação empreendedora com falar de “teorias” próprias ou de “filosofia de negócios”. Não digo que tais iniciativas não tenham efeito, mas acho que seu efeito é pequeno em comparação com outros métodos (veja também a discussão do Visible Learning, de John Hattie).

Acho que esse fenômeno ocorre porque a educação é feita sem atitude de pesquisa. Sem pesquisa, não é possível verificar o efeito educacional, e uma educação contínua não se sustenta. Com resultados como valores altos em um mero questionário do tipo “Você pensou em empreender depois de fazer esta aula?”, não se pode dizer que a educação esteja dando resultados. Considero necessária pesquisa baseada em métodos adequados, em especial pesquisa em educação.

Métodos concretos

Pensemos em métodos concretos de como mudar, divididos em curto, médio e longo prazo.

Curto prazo

Como coisas possíveis em 1 a 2 anos, acho que se podem citar as seguintes.

Educação on-line em conhecimentos e habilidades de empreendedorismo (para ensino invertido) e desenvolvimento de um currículo padrão

É ensinar conhecimentos e habilidades úteis a empreendedores. Para provocar mudança de comportamento, transmitir conhecimento sobre empreender é importante, e é certo que há coisas que se deve saber como conhecimento geral. Essa aquisição de conhecimento também pode ser aprendida em formato como o da aprendizagem invertida. Enquanto se aprende on-line o conhecimento necessário, é preciso fazer com que a aula dê mais peso à prática.

Outra abordagem é preparar alguns currículos padrão em formato modular, que aproveitem bem o pensamento pedagógico.

Além disso, é preciso formar educadores capazes de ensinar esses conteúdos padrão.

Desenvolvimento docente em profundidade

Nos locais de educação empreendedora, parece haver a tendência de chamar ex-empreendedores e ex-executivos. Eu mesmo era apenas um profissional de negócios.

Mas considero que tanto a educação empreendedora quanto a educação em empreendedorismo fazem parte da educação e são uma profissão especializada. Ser empreendedor não significa poder fazer educação empreendedora. Se for um mero profissional de negócios, mais difícil ainda será a educação empreendedora.

Por isso, minha opinião atual é que pessoas que estudaram educação em certa medida, ou pelo menos que fizeram Faculty Development, deveriam também fazer a educação em empreendedorismo. A educação não é algo tão simples, e acho que não deve depender excessivamente das habilidades e da experiência individuais.

Na Universidade de Tóquio já existe o FFP, e na Universidade de Quioto, o FD.

Ao mesmo tempo, acho que também seria eficaz que os docentes, cada um com sua especialidade, conhecessem ao menos uma vez o panorama da educação em empreendedorismo. Alguns pesquisadores têm aversão a ganhar dinheiro, e parece haver quem entenda erroneamente o empreendedorismo como ganhar dinheiro. Será preciso alguma medida para corrigir essa percepção.

Promoção de atividades quase curriculares

Penso que se deve apoiar, como atividades quase curriculares, estudantes com forte intenção de empreender e estudantes com altas habilidades técnicas. O que está na premissa da educação empreendedora descrita acima é uma educação que amplia a porta de entrada, e não uma educação que impulsiona ainda mais o topo.

Impulsionando ainda mais o topo, alguns deles empreenderão. Eles poderiam se tornar modelos para a mesma geração, despertar o interesse pelo empreender nos estudantes da mesma idade e, além disso, levar a um aumento de pessoas que trabalham em startups.

Hoje já existem o IPA Mitou e o Mitou Junior, mas acho que seria mais eficaz preparar à parte, também em outras áreas como agricultura e ciências da vida, mecanismos para apoiar estudantes talentosos, sempre como atividades quase curriculares. No entanto, creio que o essencial é promover no nível de projeto, e não o empreender em si.

Educação especializada em empreendedorismo e educação de carreira para profissionais

Acho que a educação especializada para adquirir habilidades e conhecimentos de empreendedor pode ser feita separadamente do aprendizado do espírito empreendedor. No entanto, ela deve ter como público principal não os estudantes, e sim egressos e profissionais (os estudantes poderiam cursá-la como atividade quase curricular, no máximo). Como ciclo, seria bom ter cerca de três meses ou meio ano, como nas aceleradoras.

Os objetivos dessa educação são três: educação de carreira, aquisição de conhecimento e obtenção de objetos de pesquisa.

Formar o espírito empreendedor leva muitos anos. Por outro lado, aumentar o número de empreendedores também leva tempo. Se perguntarmos por qual começar, acho que primeiro pelo segundo. Assim, começa-se pelos profissionais, que estão mais próximos de empreender.

Aumentar a capacidade de profissionais é uma tarefa árdua. Por isso, acho que essa educação começaria por apresentar a carreira de empreendedor a pessoas que já têm espírito e capacidade empreendedora, para que elas empreendam. Ao mesmo tempo, oferecem-se aulas e afins para a aquisição de conhecimentos básicos.

Como subproduto, a pesquisa torna-se possível. Ao verificar em programas para profissionais que modos de ensinar são eficazes e levar o resultado ao currículo para estudantes, é possível validar o conteúdo em um ciclo mais rápido do que com programas para estudantes.

Também pode ser possível, por exemplo, que cada universidade crie um mecanismo no estilo EiR e tente, por cerca de meio ano, pagando salário, comercializar a tecnologia da universidade. Talvez dê para girar o ciclo de fazê-los, em paralelo, cursar educação especializada e se tornarem objeto de pesquisa.

Parece-me que a educação em empreendedorismo como aprendizagem ao longo da vida também está se tornando tendência no mundo, e creio que oferecer educação especializada para empreendedores, como nas faculdades especializadas, a exemplo das escolas de negócios, será algo que se exigirá das universidades daqui em diante.

Porém, nesse caso, quem educa deve ser alguém com conhecimento adequado de educação, ou pelo menos que tenha feito FD; se simplesmente se chamar profissionais de negócios para montar o programa, não será uma educação de verdade.

Alocação de orçamento para pesquisa

Para conectar as mudanças de curto prazo às de médio prazo, é preciso acumular evidências. Caso contrário, não se sabe nem se estamos indo na direção certa, e não há material de persuasão para provocar a próxima mudança. O resultado é que há o risco de a direção da educação empreendedora mudar por ideias soltas ou decisões arbitrárias de pessoas influentes da ocasião ou de profissionais de negócios próximos delas.

Por isso, é preciso alocar orçamento para pesquisa.

Quando a educação empreendedora é feita em departamentos de cooperação indústria-academia, é difícil contratar pesquisadores; então, ou se deve permitir alocar pesquisadores nesses departamentos, ou a faculdade de educação e o departamento de cooperação indústria-academia etc. Nesse caso, o lado da cooperação indústria-academia precisará de alguém próximo a empreendedores que conheça em certa medida tanto educação quanto negócios, mas alocar essa pessoa leva um ano, depois outro ano para começar a preparar a pesquisa e mais um para passar à prática.

A educação tende a ser uma iniciativa de ciclo longo. Mas, se a educação especializada descrita acima puder girar em unidades de três ou seis meses, a velocidade mais que dobra. Nós medimos o efeito da educação no Hongo Tech Garage e o aproveitamos nas aulas, fazendo a verificação de efeito em ciclos mais rápidos.

Médio prazo

De 3 a 5 anos.

Educação em empreendedorismo no primeiro ano

Há o relatório de Endo e colegas, que distinguiu os conceitos psicológicos em “camada superficial, intermediária e profunda” do ponto de vista da variabilidade e do efeito de propagação. O espírito empreendedor provavelmente corresponde a uma competência da camada intermediária, e considera-se que aprendê-lo em etapas mais jovens é eficaz.

Por isso, considero eficaz oferecer amplamente oportunidades de aprender o espírito empreendedor no primeiro ano do ensino superior, no ensino fundamental e em outros níveis.

Tendências e desafios da pesquisa sobre habilidades não cognitivas (2019)

No entanto, mudar essa educação do primeiro ano é uma tarefa árdua e exigirá a autoridade do reitor e a persuasão das pessoas ao redor. Nessa hora, se for possível mostrar, com as evidências dos resultados de pesquisa acima, que o efeito educacional é alto, isso será, no mínimo, um argumento de persuasão.

Educação em fabricação de objetos e de produtos no primeiro ano

Como base para cultivar o empreendedorismo, a capacidade de “criar algo” é praticamente indispensável: essa é a conclusão de nossa pesquisa. Por isso, considero mais eficaz dar, no primeiro ano, aulas de fabricação de objetos e de produtos e, depois de adquirir a capacidade de criar algum produto, receber a educação em empreendedorismo.

Na Universidade de Tóquio, os seminários de criação de objetos podem ser citados como um exemplo que cumpre essa função.

Educação de carreira no primeiro ano

Aponta-se que a consciência da carreira tem alta correlação com a motivação para aprender, o tempo de estudo, a atitude de aprendizagem autônoma e a capacidade (Nakahara e Mizokami, Em busca do profissional de destaque nas organizações). Investir na educação de carreira em geral deve sustentar o efeito da aprendizagem.

Por outro lado, também considero necessário transmitir a carreira de empreendedor. No Japão, não são tantas as pessoas que almejam ser empreendedoras. Por isso, acho que é necessário um elemento de educação de carreira que transmita que existe a carreira de empreendedor. Isso porque, se não se entende por que aprender a empreender, não se vai estudar com seriedade.

Se quisermos aumentar o número de empreendedores, aumentar a intenção de empreender pode ser uma meta (embora haja debate sobre a conveniência de aumentá-la).

Basicamente, creio que se trata de, seguindo o conteúdo da educação de carreira, elevar a autoeficácia empreendedora. Considero eficazes a apresentação de modelos (como empreendedores veteranos) e a experiência real de trabalho. Nesse sentido, a experiência de estágio em startups também pode ser eficaz.

Autoeficácia empreendedora e intenção de empreender (Newman, 2019)

Longo prazo

De 5 a 10 anos.

Criação de institutos de pesquisa sobre empreendedorismo

Se quisermos que a educação empreendedora e sua aprendizagem criem raízes, considero necessário um mecanismo que crie laboratórios e forme pesquisadores praticamente todos os anos. Hoje há muitas aceleradoras, mas, quando o mercado piorar, elas fecharão. Nessa hora, o risco de o know-how se perder é o risco de deixar tudo nas mãos do mercado.

Por isso, acho necessário criar, em áreas como a pedagogia, laboratórios que possam pesquisar empreendedores e a educação empreendedora.

Escola de produto

Nas engenharias, as aulas sobre criar produtos estão em situação precária. Ainda assim, se fizermos uma escola de design, seria uma cópia de segunda mão do que existe no exterior e viraria apenas uma corrida para alcançar outros países. Por isso, penso que há a opção de, como rota própria do Japão, almejar formar gerentes de produto na forma de uma escola de produto centrada no produto. De fato, muitos empreendedores vêm de PM.

Conclusão

Esta é apenas a minha opinião pessoal e não expressa a opinião da organização a que pertenço.