Tentang pendidikan kewirausahaan

Agar tidak kehilangan pekerjaan karena mesin, yang dibutuhkan bukan waterproof (tahan air) melainkan "robot-proof", demikian isi sebuah buku karya rektor Northeastern University yang baru-baru ini diterjemahkan. Dan salah satu dari empat keterampilan yang menjadikan seseorang robot-proof adalah "kewirausahaan".

Selama beberapa tahun terakhir saya terlibat dalam pendidikan kewirausahaan, dan saya rasa hasil pendidikannya cukup baik (secara numerik pada salah satu ukuran, efek pendidikannya pun tampak tinggi). Dalam situasi itu, saya diminta pendapat tentang pendidikan kewirausahaan, sehingga saya ingin merangkum pemikiran saya sendiri. Meski begitu, isinya belum begitu tertata...

Tujuan
- Dampak yang seharusnya dituju pendidikan kewirausahaan
Perubahan yang diperlukan
Metode konkret
Penutup

Tujuan

Dampak yang seharusnya dituju pendidikan kewirausahaan

Di mana tujuan akhir pendidikan kewirausahaan diletakkan memang masih perlu dibahas lebih lanjut, tetapi bila sasarannya adalah lebih banyak orang, saya kira rumusan seperti "dalam lingkungan yang sangat tidak pasti, membuat semua orang dapat bertahan hidup dengan menghasilkan sesuatu" sudah cukup baik. Ini kurang lebih sama dengan "Pendidikan kewirausahaan yang menumbuhkan daya untuk hidup" dari Kementerian Ekonomi, Perdagangan, dan Industri bersama Kementerian Pendidikan sekitar tahun 2017 (tautannya sudah mati sehingga tidak saya sertakan).

Saya jelaskan latar belakangnya. Salah satu hal yang seharusnya dituju pendidikan kewirausahaan memang melahirkan perusahaan besar seperti startup dan berkontribusi bagi masyarakat. Namun di sisi lain, saya berpendapat bahwa sudut pandang bahwa berwirausaha (dan mampu berwirausaha) dapat menjadi jaring pengaman ekonomi yang terbesar juga perlu ditanamkan dalam pendidikan kewirausahaan.

Misalnya, ketika ekonomi memburuk dan perusahaan tempat kita bekerja memutuskan untuk memberhentikan kita, kita masih dapat bertahan hidup secara ekonomi bila mampu menemukan peluang dan mendirikan usaha sendiri. Selain itu, jika kita selalu memiliki keyakinan bahwa "saya bisa mencari nafkah sendiri" (= berada dalam situasi yang ada jaring pengamannya), maka sekalipun bekerja di sebuah perusahaan, kita dapat mencoba berbagai tantangan di dalamnya. Sebab, kalaupun gagal, kita tinggal berwirausaha.

Tentu, jika pendidikannya bertujuan melahirkan sebanyak mungkin startup atau NPO yang menyelesaikan masalah sosial, rumusannya akan berbeda dari tujuan di atas, dan saya tidak menyangkal kegiatan semacam itu. Namun dalam konteks agar lebih banyak orang mempelajari kewirausahaan, kita tidak perlu terpaku pada startup, sehingga menurut saya lebih baik makna sebagai jaring pengaman ditonjolkan lebih kuat.

Perlu ditambahkan bahwa dalam kuliah kami, kewirausahaan diposisikan sebagai "mengejar peluang melampaui batas sumber daya yang dapat dikendalikan sendiri, menciptakan nilai baru dengan menyelesaikan masalah masyarakat, dan terus menyediakannya dalam bentuk yang berkelanjutan". Adapun misi tim FoundX kami rumuskan sebagai "mewujudkan dan memperluas inovasi untuk menciptakan kelonggaran dan membangun masyarakat yang lebih terbuka". Keduanya sedikit condong ke arah startup.

Perubahan yang diperlukan

Saya berpendapat pendidikan kewirausahaan harus berubah. Berikut beberapa sudut pandangnya yang saya catat sebagai pendapat pribadi.

Dari "pendidikan" wirausaha ke "pembelajaran" wirausaha

Kata "pendidikan" mau tak mau membuat kita berpikir dengan pendidik sebagai pusatnya. Padahal pada dasarnya pembelajarlah yang menjadi tokoh utama, dan kita yang terlibat dalam pendidikan hanyalah pendukung para pembelajar.

Begitu memakai kata pendidikan, sudut pandang kita mau tak mau menjadi: pengajar seperti apa yang diundang, program pendidikan seperti apa yang diperlukan, dan seterusnya. Lagi pula, kata pendidikan cenderung membuat kita berpikir tentang mengajarkan sesuatu dari atas ke bawah. Apalagi bila pengajarnya adalah pebisnis terkemuka yang diundang dari luar, nuansa seperti itu hampir tak terhindarkan.

Sebaliknya, jika dukungan diarahkan pada "pembelajaran", kita memiliki pilihan yang lebih luas: bagaimana agar mahasiswa belajar secara mandiri, bagaimana merancang kuliah, bagaimana mendesain lingkungan belajar, bagaimana menjalankan kegiatan semi-kurikuler, dan sebagainya. Selain itu, dengan memfokuskan diri pada belajar, teori-teori pembelajaran yang sudah ada dapat dipakai, dan pendidikan berbasis bukti menjadi mungkin. Lalu, di universitas daerah, meskipun tidak dapat menyelenggarakan pendidikan kewirausahaan dengan mengundang para wirausahawan, universitas tersebut tetap dapat membuat mahasiswanya melakukan pembelajaran untuk menjadi wirausahawan, bukan?

Meski demikian, cara pandang tentang pendidikan tentu tetap diperlukan. Namun, sebagaimana Prof. Mizokami membedakan dengan jelas antara active learning dan kuliah berbasis active learning, pendidikan wirausaha dan pembelajaran sebaiknya dipikirkan secara terpisah, dan fokus perlu diarahkan pada pembelajaran mandiri oleh pembelajar.

Dan untuk dapat berpikir seperti itu, saya kira sebaiknya kita sengaja tidak terlalu sering memakai istilah "pendidikan" wirausaha.

Dari membina wirausahawan ke membina jiwa kewirausahaan

Saya tidak menentang pembinaan wirausahawan, tetapi saya tidak berpikir bahwa universitas atau lembaga pendidikan tinggi sebaiknya mendorong jalur karier berwirausaha secara sembarangan. Saya kira jalur itu perlu disajikan sebagai salah satu pilihan karier, tetapi tidak baik bila lembaga pendidikan hanya mendorong karier sebagai wirausahawan dengan kuat.

Yang seharusnya dituju adalah membina jiwa kewirausahaan (entrepreneurship). Dengan menjadikan jiwa kewirausahaan sebagai fokus, lalu menunjukkan karier sebagai wirausahawan sebagai salah satu penerapannya, saya kira itulah garis yang tepat.

Entrepreneurship diterjemahkan sebagai jiwa kewirausahaan. Menurut para pakar ada berbagai definisi, tetapi seperti di awal, kami mendefinisikannya sebagai "mengejar peluang melampaui batas sumber daya yang dapat dikendalikan sendiri, menciptakan nilai baru dengan menyelesaikan masalah masyarakat, dan terus menyediakannya dalam bentuk yang berkelanjutan".

Namun secara lebih umum, kewirausahaan dapat dipahami sebagai keterampilan dan sikap untuk menghadapi ketidakpastian. Dengan begitu, jiwa kewirausahaan bukanlah milik khas wirausahawan saja, melainkan sikap dan pola pikir yang juga berguna bagi wirausahawan sosial, peneliti, dan lainnya. Misalnya, peneliti adalah orang yang melangkah ke wilayah yang belum diketahui untuk membuat penemuan baru, dan mereka juga harus tahu cara memperoleh dana dari luar. Itu bisa dikatakan keterampilan yang sama dengan yang dimiliki wirausahawan. Bahkan, ketika mulai mengelola laboratorium, keterampilan manajemen pun akan dituntut.

Di sisi lain, bila membina wirausahawan dijadikan tujuan pendidikan kewirausahaan, jumlah usaha yang berdiri pasti menjadi tujuannya, dan muncul pola pikir pendek seperti "pokoknya suruh saja mereka berwirausaha". Akibatnya, saya kira akan terjadi hal yang menyalahi tujuan, misalnya mendirikan klub wirausahawan mahasiswa secara resmi di dalam kampus untuk membuat mahasiswa berwirausaha. Jika biayanya tidak terlalu besar (dan tidak terjebak dalam perangkap pengukuran berlebihan), jumlah usaha yang berdiri mungkin patut dikejar, tetapi menurut saya itu tetaplah indikator yang tertinggal.

Menekankan sikap, bukan pengetahuan

Ketika kita mengatakan mempelajari jiwa kewirausahaan, pertama-tama kita perlu memiliki cara pandang bahwa itu bukan pengetahuan, melainkan sikap.

Dalam bidang ilmu pendidikan, ada kerangka kerja bernama KSA dan KSAVE.

K: Knowledge
S: Skill
A: Attitude
V: Value
E: Ethics

Dalam bidang perilaku kesehatan dikenal KAB, dan B adalah B dari Behavior (perilaku).

Dalam pendidikan kewirausahaan, pada dasarnya tujuannya bukan memperoleh pengetahuan atau keterampilan, melainkan metode pendidikan untuk mengubah sikap. Atau, tujuannya adalah menimbulkan perubahan perilaku yang membuat perilaku kewirausahaan lebih mudah muncul setelahnya.

Karena itu, saya berpendapat pendidikan kewirausahaan sangat cocok dengan kuliah berbasis active learning.

Tentu pengetahuan itu perlu. Namun hasil pendidikan yang diukur bukanlah pengendapan pengetahuan, melainkan perubahan sikap dan perilaku. Karena itu, saya berpendapat bahwa kita harus terus menyelidiki apakah perilaku benar-benar berubah.

Dari bisnis ke karier

Dalam kuliah kewirausahaan, tampaknya ada orang yang cenderung menganggap "pengetahuan bisnis" = kewirausahaan. Misalnya, ada kalanya mereka sudah puas dengan mengajarkan kerangka kerja atau metode design thinking. Namun menurut pembagian tadi, itu terlalu condong ke pendidikan dan terlalu condong ke pengetahuan. Bahkan perancah (scaffolding) pun tidak ada.

Pendidikan yang berpusat pada pengetahuan bisnis memang efektif bagi mereka yang sudah memutuskan menjadi wirausahawan, tetapi bagi mereka yang belum, bila makna belajarnya tidak dipahami, pendidikan itu kemungkinan besar nyaris tidak berefek. Selain itu, perlu berhati-hati ketika menerapkannya pada pembelajar muda yang tidak memiliki pengalaman maupun pengetahuan bisnis. Sebagian besar mahasiswa tidak memiliki pengalaman bisnis, tidak dapat mengaitkan pengetahuan yang diperoleh dari kuliah dengan pengalaman dan pengetahuan lain mereka, sehingga sering kali mereka menerima pendidikan tanpa memahami makna mempelajari pengetahuan dan keterampilan untuk wirausahawan.

Dari rencana ke praktik dan produk

Selama ini tampaknya menyusun rencana bisnis dan sejenisnya menjadi salah satu luaran, tetapi hanya dengan menyusun rencana, sikap seseorang tidak banyak berubah, dan efeknya pun sering tidak terlihat.

Karena itu, saya berpikir bahwa menganggap kewirausahaan sebagai sesuatu yang dipupuk melalui praktik, dan dengan sengaja mengalihkan haluan ke pembuatan produk alih-alih rencana, adalah hal yang diperlukan untuk membangun kewirausahaan. Mungkin terlihat memutar, tetapi pada akhirnya saya kira ini lebih efektif terhubung dengan pemupukan kewirausahaan.

Untungnya, produk digital sudah bisa mulai dibuat hanya dengan belajar sedikit. Kini produk semakin mudah dibuat, dan jika pendidikan pemrograman dan sejenisnya berjalan baik, saya kira akan semakin banyak orang yang dapat belajar melalui pembuatan produk.

Selain itu, mungkin karena design thinking masuk ke Jepang dalam bentuk yang agak terdistorsi, saya pernah melihat situasi di mana lokakarya berhenti setelah ide dikeluarkan, dan itu dianggap sebagai kewirausahaan. Padahal sebenarnya pembelajaran baru dimulai setelah kita membuat produk yang nyata (tangible), menunjukkannya kepada pelanggan, dan mendapat umpan balik. Kami menjalankan praktik semacam ini melalui Hongo Tech Garage dan lainnya, dan kami ingin merangkum efeknya yang mulai terlihat dalam bentuk makalah.

Praktik, bukan bisnis sungguhan

Meski begitu, saya menentang jika sebagai praktik mahasiswa diminta berwirausaha secara serius. Mereka bisa dibidik investor jahat, dan studi mereka pun terabaikan. Memang ada orang yang menjadi kuat karena didorong ke jurang lalu merangkak naik, tetapi itu juga akan menghasilkan banyak orang yang gugur. Itu tidak bisa disebut pendidikan yang terencana. Yang penting adalah meminta mereka melakukannya dalam batas yang cukup aman dan meningkatkan efek pendidikan sambil memasang perancah.

Lagi pula, bahkan bila mahasiswa diminta menjalankan bisnis sungguhan, dengan kemampuan pengembangan produk mereka, kecuali sebagian mahasiswa, mereka tidak bisa langsung membuat sesuatu yang begitu bagus. Akibatnya, muncul bisnis yang meski berupa usaha namun sulit disebut bersifat kewirausahaan, misalnya membuat media kurasi dan mencari untung dari iklan. Inilah menurut saya dampak buruk dari terlalu menekankan bisnis. Justru sebagai latihan, yang menentukan adalah sejauh mana pihak pendidik dapat menarik garis, misalnya mencoba proyek sekitar tiga bulan, atau berwirausaha sosial dengan syarat dibubarkan setelah sekitar satu tahun.

Dari kualitas ke kuantitas

Saya kira pendidikan kewirausahaan memiliki dua arah besar. Yang pertama adalah meminta orang yang niat berwirausahanya sudah tinggi untuk belajar menjadi wirausahawan. Yang kedua adalah menyediakan pendidikan kewirausahaan juga bagi kelompok yang niat berwirausahanya berada di tengah.

Bila jiwa kewirausahaan dinomorsatukan, menurut saya yang perlu dituju adalah yang kedua, yaitu menjangkau lebih banyak orang. Pembelajaran untuk menjadi wirausahawan, saya kira, dapat didukung melalui kegiatan ekstrakurikuler.

Membangun jejaring, bukan individu

Membina kemampuan individu itu penting, tetapi saya berpikir bahwa jejaring seperti apa yang dibangun di sekitar mereka adalah sudut pandang yang penting dalam pembelajaran wirausahawan.

Misalnya, pentingnya jejaring wirausahawan sudah saya rangkum dalam buku saya sebelumnya, dan ada pula laporan seperti berikut.

Di Jepang terlihat ciri menarik dalam hubungan antara para pelaku dan faktor-faktornya. Dibandingkan negara lain, jika dibatasi pada orang yang memiliki peluang usaha serta teknologi dan pengetahuan, probabilitas berwirausaha di Jepang tinggi (Takahashi dkk., 2013; Honjo, 2015). Selain itu, dibandingkan negara lain, probabilitas orang yang memiliki jejaring wirausaha untuk melakukan investasi malaikat (angel investment) juga tinggi (Honjo, 2015; Honjo dan Nakamura, 2019). Lebih jauh lagi, di Jepang, probabilitas orang yang berpengalaman berwirausaha untuk melakukan investasi malaikat sekitar lima kali lipat dibandingkan orang yang tidak berpengalaman berwirausaha, dan proporsi itu lebih tinggi daripada di banyak negara Barat termasuk Amerika Serikat (Honjo dan Nakamura, 2019). Dengan kata lain, di Jepang, meskipun rata-rata proporsi berwirausaha dan investasi malaikat rendah, bila dibatasi pada orang-orang tertentu yang memiliki peluang usaha, teknologi dan pengetahuan, pengalaman berwirausaha, serta jejaring wirausaha, kegiatan berwirausaha dan investasi malaikat bisa dikatakan marak. RIETI - It's a small world! ―Memikirkan kewirausahaan di Jepang―

Bukan hanya pendidikan bisnis sungguhan, tetapi juga pendidikan keahlian

Hal yang dapat dikatakan dari kutipan di atas adalah bahwa hanya melakukan pendidikan bisnis saja tidak cukup, dan pendidikan yang membina keahlian juga harus dilakukan secara bersamaan.

Kewirausahaan secara umum boleh saja menjadi kuliah tersendiri, tetapi sebaiknya justru di program keahlian pun diajarkan kewirausahaan di masing-masing bidang, sehingga hubungan antara bidang keahlian dan berwirausaha dapat dijelaskan dan dipahami dengan lebih erat. Misalnya, startup alat kesehatan dan startup TI memiliki banyak kesamaan, tetapi juga banyak perbedaan dalam cara berpikirnya.

Bukan hanya pendidikan sebagai pencipta, tetapi juga efeknya sebagai penerima

Pada saat yang sama, saya berpendapat bahwa efek kewirausahaan tidak boleh diukur hanya dari menciptakan sesuatu yang baru. Mengadopsi dan mulai menggunakan teknologi baru pun menurut saya merupakan salah satu bentuk kewirausahaan yang patut dihargai, karena ketidakpastian perlu dikelola. Efek pendidikan kewirausahaan seharusnya tidak hanya dilihat dari berapa banyak wirausahawan yang dilahirkan, tetapi juga dari perubahan sikap di sisi penerima, yaitu sikap yang dengan senang hati mulai menggunakan hal-hal baru melalui pendidikan tersebut.

Selain itu, saya kira membentuk sikap di sisi penerima seperti itu akan memperbanyak lapisan yang menerima inovasi baru, dan pada akhirnya membuat berwirausaha menjadi lebih mudah.

Dari industri ke dampak sosial

Ke depan, saya kira masalah sosial akan bermunculan satu demi satu, dimulai dari daerah yang basis keuangannya lemah. Kini, ketika fungsi pemerintahan terus dipangkas oleh arus neoliberalisme dan New Public Management, yang akan menyelesaikan masalah pada saat itu adalah orang-orang yang tinggal di daerah tersebut. Dan untuk menyelesaikan masalah itu, saya berpendapat kewirausahaan sangat penting.

Menurut saya yang penting adalah menyiapkan sistem pendidikan sehingga tempat praktik pendidikan dan pembelajaran wirausaha, serta tempat kewirausahaan diwujudkan, tidak hanya terbatas pada industri, tetapi dapat menangani semua masalah sosial, besar maupun kecil.

Selain itu, yang harus dilakukan bersamaan dengan penyelesaian masalah adalah menyajikan dampak yang baru. Sekadar menyelesaikan masalah lalu mengembalikan masyarakat ke keadaan semula itu sulit, nyaris mustahil. Misalnya, karena perikanan sedang merosot, kita ingin menghidupkan kembali perikanan seperti dulu, tetapi itu hampir mustahil. Sebab keadaan bahwa ikan dan hasil laut murah dapat diperoleh dari seluruh dunia tidak akan berubah. Yang dituntut justru bukan sekadar menyelesaikan masalah, melainkan menyajikan masyarakat baru, misalnya dengan membuat produk khas yang baru atau menciptakan lapangan kerja di industri baru, dan melalui penyelesaian masalah memenuhi hasil (outcome) dalam bentuk yang berbeda dari masa lalu. Menyajikan visi baru seperti itu menurut saya adalah salah satu aspek kewirausahaan yang penting, di samping penyelesaian masalah.

Dari manajemen ke tata kelola

Kalau bicara startup, isinya cenderung banyak menyampaikan pengetahuan tentang manajemen. Manajemen internal perusahaan tentu penting. Namun ketika kita benar-benar hendak mengubah masyarakat, sudut pandang tentang bagaimana mengubah bentuk tata kelola (governance) dalam arti hubungan dengan masyarakat menjadi penting. Bagaimana mengubah undang-undang, bagaimana mengubah orang-orang di luar, dan seterusnya; saya berpikir bahwa pendidikan kewirausahaan perlu menyampaikan pendidikan tata kelola dan cara berpartisipasi.

Dengan menyoroti tidak hanya manajemen tetapi juga tata kelola, ilmu hukum dan sosiologi pun akan masuk ke dalam konteks kewirausahaan, dan saya kira para pembelajar akan lebih memahami makna mempelajari keduanya, serta makna ikut serta dalam pemilu dan serikat pekerja pun terasa sedikit lebih dekat. Aspek yang bisa disebut wirausahawan kebijakan dan wirausahawan warga juga dapat dibina.

Menjalankan pendidikan dan penelitian sekaligus

Untuk menjadikannya "pembelajaran jiwa kewirausahaan", yang diperlukan adalah penelitian. Sayangnya, penelitian tentang pendidikan dan pembelajaran wirausaha saat ini belum banyak dilakukan di Jepang. Akibatnya, saya kira muncul situasi di mana menceritakan "teori" atau "filosofi bisnis" sendiri disalahpahami sebagai pendidikan kewirausahaan. Tentu saya tidak mengatakan upaya semacam itu tidak berefek, tetapi saya kira efeknya kecil dibandingkan metode lain (silakan lihat juga pembahasan Visible Learning karya John Hattie dan sebagainya).

Saya kira fenomena ini terjadi karena pendidikan dijalankan tanpa sikap meneliti. Tanpa penelitian, efek pendidikan tidak dapat diverifikasi dan pendidikan yang berkelanjutan tidak dapat terwujud. Hasil berupa nilai tinggi pada kuesioner sederhana seperti "Apakah setelah mengikuti kuliah ini Anda berpikir untuk berwirausaha?" tidak dapat dikatakan sebagai bukti keberhasilan pendidikan. Saya berpendapat diperlukan penelitian berdasarkan metode yang benar, terutama penelitian pendidikan.

Metode konkret

Kita pikirkan metode konkret tentang bagaimana mengubahnya, dibagi menjadi jangka pendek, menengah, dan panjang.

Jangka pendek

Sebagai hal yang dapat dilakukan dalam 1 hingga 2 tahun, saya kira dapat disebutkan hal-hal berikut.

Pendidikan daring tentang pengetahuan dan keterampilan berwirausaha (untuk flipped learning) dan pengembangan kurikulum standar

Ini mengajarkan pengetahuan dan keterampilan yang berguna bagi wirausahawan. Untuk menimbulkan perubahan perilaku, menyampaikan pengetahuan tentang berwirausaha itu penting, dan memang ada hal-hal yang sebaiknya diketahui sebagai pengetahuan umum. Perolehan pengetahuan ini dapat dipelajari juga dalam bentuk seperti flipped learning. Sambil mempelajari pengetahuan yang diperlukan secara daring dan sebagainya, kuliah perlu dibuat lebih menekankan praktik.

Selain itu, menyiapkan beberapa kurikulum standar berbentuk modul yang memanfaatkan sepenuhnya cara berpikir ilmu pendidikan juga merupakan salah satu caranya.

Setelah itu, perlu dibina pendidik yang dapat mengajarkan isi standar tersebut.

Penerapan faculty development secara menyeluruh

Di lapangan pendidikan kewirausahaan, tampaknya ada kecenderungan untuk mengundang mantan wirausahawan atau mantan pebisnis. Saya sendiri pun dulu hanyalah seorang pebisnis.

Namun saya berpikir bahwa pendidikan wirausaha maupun pendidikan kewirausahaan adalah bagian dari pendidikan dan salah satu profesi keahlian. Menjadi wirausahawan tidak berarti bisa melakukan pendidikan wirausaha. Jika hanya pernah menjadi pebisnis, pendidikan wirausaha tentu lebih sulit lagi.

Karena itu, pendapat saya saat ini adalah bahwa orang yang telah mempelajari pendidikan sampai tingkat tertentu, atau setidaknya yang telah mengikuti Faculty Development, sebaiknya yang menjalankan pendidikan kewirausahaan. Pendidikan tidak sesederhana itu, dan menurut saya tidak boleh bergantung secara berlebihan pada keterampilan dan pengalaman individu.

Di Universitas Tokyo ada FFP, dan di Universitas Kyoto ada upaya FD, dan keduanya sudah berjalan.

Selain itu, saya kira efektif pula bila para pengajar yang masing-masing memiliki bidang keahlian diminta mengetahui sekali gambaran umum pendidikan kewirausahaan. Di antara peneliti ada yang merasa enggan terhadap mencari uang, dan tampaknya ada yang salah paham bahwa kewirausahaan adalah mencari uang. Diperlukan semacam upaya untuk mengubah anggapan itu.

Mendorong kegiatan semi-kurikuler

Bagi mahasiswa yang niat berwirausahanya tinggi atau keterampilan teknisnya tinggi, saya kira kegiatan sebagai semi-kurikuler sebaiknya didukung. Yang menjadi prasyarat pendidikan kewirausahaan di atas adalah pendidikan yang memperluas pintu masuk, bukan pendidikan yang mengembangkan lapisan teratas lebih jauh.

Dengan mengembangkan lapisan teratas lebih jauh, di antara mereka akan muncul orang-orang yang berwirausaha. Mereka dapat menjadi teladan bagi seangkatan mereka dan menumbuhkan minat berwirausaha pada mahasiswa seangkatan, serta saya kira hal itu akan berujung pada bertambahnya orang yang bekerja di startup.

Sekarang pun sudah ada IPA Mito dan Mito Junior, tetapi di bidang lain seperti pertanian dan ilmu hayati, akan lebih efektif bila disiapkan secara terpisah sistem untuk mendukung mahasiswa berbakat, tetap sebagai kegiatan semi-kurikuler. Namun yang penting bukan mendorong berwirausaha itu sendiri, melainkan mendorongnya pada tingkat proyek.

Pendidikan khusus wirausaha dan pendidikan karier bagi orang yang sudah bekerja

Saya berpikir pendidikan khusus untuk memperoleh keterampilan dan pengetahuan sebagai wirausahawan boleh dilakukan terpisah dari pembelajaran jiwa kewirausahaan. Namun sasaran utamanya sebaiknya bukan mahasiswa, melainkan lulusan dan orang yang sudah bekerja (mahasiswa boleh mengikutinya sebagai semi-kurikuler, sebatas itu). Siklusnya sebaiknya seperti akselerator, yaitu tiga bulan atau sekitar setengah tahun.

Tujuan pendidikan semacam ini ada tiga: pendidikan karier, perolehan pengetahuan, dan memastikan adanya objek penelitian.

Membina jiwa kewirausahaan membutuhkan waktu bertahun-tahun. Di sisi lain, menambah jumlah wirausahawan juga butuh waktu. Jika ditanya mana yang sebaiknya dimulai lebih dahulu, saya kira yang kedua. Maka caranya adalah mulai dari orang yang sudah bekerja dan lebih dekat dengan berwirausaha.

Mengembangkan kemampuan orang yang sudah bekerja adalah pekerjaan yang amat sulit. Karena itu, pendidikan ini akan dimulai dari menawarkan karier berwirausaha kepada orang yang sudah memiliki jiwa dan kemampuan kewirausahaan agar mereka berwirausaha. Pada saat yang sama, disediakan kuliah dan sejenisnya untuk memperoleh pengetahuan dasar.

Sebagai produk sampingannya, penelitian menjadi mungkin. Dengan memverifikasi cara mengajar seperti apa yang efektif lewat program untuk orang yang sudah bekerja, lalu membawa hasilnya ke kurikulum mahasiswa, isinya dapat diverifikasi dalam siklus yang lebih cepat daripada untuk mahasiswa.

Selain itu, misalnya setiap universitas dapat membuat mekanisme seperti EiR, dengan membayar gaji selama sekitar setengah tahun sambil berupaya mengomersialkan teknologi universitas. Mungkin juga dapat dijalankan siklus di mana peserta secara paralel mengikuti pendidikan khusus sambil dijadikan objek penelitian.

Pendidikan kewirausahaan sebagai pembelajaran sepanjang hayat tampaknya mulai menjadi tren dunia, dan menyelenggarakan pendidikan khusus bagi wirausahawan seperti perguruan tinggi profesional semacam sekolah bisnis akan menjadi hal yang dituntut dari universitas ke depan.

Namun dalam hal itu, pendidikan sebaiknya dilakukan oleh orang yang memiliki pengetahuan pendidikan yang tepat atau setidaknya telah mengikuti FD, dan saya kira jika hanya mengundang pebisnis lalu membangunnya, itu tidak akan menjadi pendidikan yang sesungguhnya.

Alokasi anggaran penelitian

Untuk menghubungkan perubahan jangka pendek dengan perubahan jangka menengah, bukti perlu dikumpulkan. Jika tidak, kita tidak tahu apakah kita menuju arah yang baik, dan tidak ada bahan peyakinan untuk melakukan perubahan berikutnya. Akibatnya, dikhawatirkan arah pendidikan kewirausahaan berubah karena ide sesaat atau keputusan sepihak orang berpengaruh saat itu atau pebisnis yang dekat dengannya.

Karena itu, anggaran penelitian perlu dialokasikan.

Jika pendidikan kewirausahaan dijalankan oleh bagian kerja sama industri-universitas dan sejenisnya, merekrut peneliti sulit, sehingga peneliti perlu dapat ditempatkan di kantor pusat semacam itu, atau fakultas pendidikan dan bagian kerja sama industri-universitas dan sejenisnya bisa. Dalam hal itu, bagian kerja sama industri-universitas memerlukan orang yang dekat dengan wirausahawan dan cukup memahami baik pendidikan maupun bisnis, tetapi menempatkan orang seperti itu butuh 1 tahun, lalu memulai persiapan penelitian butuh 1 tahun lagi, dan beralih ke praktik butuh 1 tahun lagi.

Pendidikan cenderung merupakan upaya yang satu siklusnya panjang. Namun bila pendidikan khusus di atas dapat dijalankan dalam satuan 3 bulan atau 6 bulan, kecepatannya menjadi lebih dari dua kali lipat. Kami mengukur efek pendidikan di Hongo Tech Garage dan menerapkannya ke dalam kuliah, sehingga melakukan verifikasi efek dalam siklus yang lebih cepat.

Jangka menengah

Yaitu 3 hingga 5 tahun.

Pendidikan kewirausahaan pada tahun pertama

Ada laporan Endo dkk. yang membedakan berbagai konsep psikologis menjadi "lapisan permukaan, tengah, dan dalam" dari sudut pandang keberubahan dan daya riaknya. Jiwa kewirausahaan kemungkinan termasuk kompetensi di lapisan tengah, dan belajar pada tahap yang lebih muda dianggap efektif.

Karena itu, saya berpendapat efektif bila kesempatan belajar tentang jiwa kewirausahaan disediakan secara luas, misalnya pada tahun pertama pendidikan tinggi atau pada pendidikan dasar.

Tren dan tantangan penelitian tentang kemampuan nonkognitif (2019)

Hanya saja, mengubah pendidikan tahun pertama seperti ini sangat sulit, dan diperlukan kewenangan rektor serta peyakinan orang-orang di sekitarnya. Pada saat itu, bila efek pendidikan yang tinggi dapat ditunjukkan dengan bukti dari hasil penelitian di atas, setidaknya itu akan menjadi satu bahan peyakinan.

Pendidikan pembuatan barang/produk pada tahun pertama

Kesimpulan dari penelitian kami adalah bahwa kemampuan "dapat membuat sesuatu" hampir wajib sebagai fondasi untuk menumbuhkan kewirausahaan. Karena itu, saya berpendapat akan lebih efektif jika pada tahun pertama diadakan kuliah pembuatan barang dan produk, dan setelah memperoleh kemampuan untuk membuat suatu produk, barulah mengikuti pendidikan kewirausahaan.

Di Universitas Tokyo, "Mono Zemi" dan sejenisnya dapat disebut sebagai salah satu contoh yang menjalankan fungsi itu.

Pendidikan karier pada tahun pertama

Telah ditunjukkan bahwa kesadaran akan karier berkorelasi tinggi dengan motivasi belajar, waktu belajar, sikap belajar yang mandiri, dan kemampuan (Nakahara dan Mizokami, Mencari Insan Organisasi yang Berprestasi). Memberi perhatian pada pendidikan karier secara umum akan menopang efek pembelajaran.

Di sisi lain, saya berpendapat bahwa karier sebagai wirausahawan juga perlu disampaikan. Di Jepang tidak begitu banyak orang yang bercita-cita menjadi wirausahawan. Karena itu, saya kira unsur yang bersifat pendidikan karier untuk menyampaikan bahwa ada karier sebagai wirausahawan itu diperlukan. Sebab bila tidak memahami mengapa mempelajari berwirausaha, orang tidak akan belajar dengan sungguh-sungguh.

Jika ingin menambah jumlah wirausahawan, meningkatkan niat berwirausaha bisa menjadi salah satu tujuan (namun ada perdebatan tentang layak tidaknya meningkatkan niat berwirausaha).

Pada dasarnya, sambil mengikuti isi pendidikan karier, yang dilakukan adalah meningkatkan efikasi diri kewirausahaan. Saya berpendapat penyajian teladan (misalnya wirausahawan senior) dan pengalaman kerja yang nyata efektif. Karena itu, pengalaman magang di startup juga mungkin efektif.

Efikasi diri wirausaha dan niat berwirausaha (Newman, 2019)

Jangka panjang

Yaitu 5 hingga 10 tahun.

Pendirian lembaga penelitian tentang kewirausahaan

Jika kita ingin pendidikan wirausaha dan pembelajarannya mengakar, saya berpendapat diperlukan mekanisme untuk mendirikan laboratorium dan mencetak peneliti hampir setiap tahun. Sekarang memang ada banyak akselerator, tetapi kelak bila kondisi pasar memburuk, akselerator semacam itu akan tutup. Risiko putusnya pengetahuan praktis (know-how) pada saat itulah yang menjadi risiko menyerahkannya kepada pasar.

Karena itu, saya kira perlu dibentuk laboratorium yang dapat meneliti wirausahawan dan pendidikan wirausaha, di bidang seperti ilmu pendidikan.

Sekolah produk

Di bidang teknik, kuliah tentang membuat produk cenderung kurang. Namun jika dijadikan sekolah desain, itu hanya akan menjadi tiruan negara lain dan sekadar menjadi persaingan mengejar ketertinggalan dari negara lain. Karena itu, saya berpikir ada pilihan untuk menempuh jalur khas Jepang, yaitu bentuk sekolah produk yang berpusat pada produk dengan tujuan mencetak product manager. Memang, banyak wirausahawan lahir dari PM.

Penutup

Ini semata-mata pendapat pribadi saya, dan bukan menyatakan pendapat institusi tempat saya berafiliasi.