Para aumentar los emprendimientos, impulsemos también la educación recurrente

• La escuela como lugar para tejer vínculos entre personas al mismo tiempo que se aprende de forma individual
• La escuela como comunidad en la que se pasa mucho tiempo
• Educación recurrente a tiempo completo, no capacitación ni aprendizaje a lo largo de la vida
• Educación recurrente para poner en marcha los dos engranajes: la formación de talento avanzado y el desarrollo de industrias avanzadas

Al investigar las startups de Climate Tech, se encuentra cierta tendencia. Dos rasgos representativos son los siguientes:

• Es alta la proporción de startups en las que algún cofundador ha obtenido un MBA
• Es alta la proporción de startups en las que algún cofundador tiene un Ph.D

Esos son los dos puntos.

A diferencia de los emprendedores del sector de TI, los que se atreven con Climate Tech o Deep Tech parecen volver a la universidad tras graduarse, después de haber trabajado una vez, para obtener un título y reciclar sus conocimientos. Hay una tendencia similar en las startups de Climate Tech fuera de Estados Unidos.

Quizá detrás de esto esté también la existencia de un mercado laboral que valora la especialización. Como obtener un título contribuye a avanzar en la carrera, aumenta el incentivo para volver a la universidad a estudiar. Como resultado, surge talento muy especializado en los ámbitos empresarial y científico, y se forma un mecanismo que produce perfiles de CTO y de CEO capaces de afrontar campos difíciles como Climate Tech, y en el que también se forma el talento de los empleados que trabajan en esas startups. Eso es, al menos, lo que pienso.

La escuela como lugar para tejer vínculos entre personas al mismo tiempo que se aprende de forma individual

Sin embargo, volver a la escuela no parece limitarse a cultivar los conocimientos y las capacidades individuales. Al observar los vínculos entre cofundadores, se aprecia que la proporción de quienes habían estudiado en la misma universidad es considerablemente alta.

Es decir, creo que en el momento de volver a estudiar en la escuela también nacen nuevos vínculos entre personas, y que eso influye positivamente en el emprendimiento.

Para generar emprendedores hace falta algún tipo de comunidad, porque los vínculos entre personas son útiles cuando se busca un cofundador o se piensan ideas.

Intentar obtener nuevos vínculos implica acudir a comunidades distintas de las habituales. Pero esa actividad exige una extraversión considerable, y creo que no son muchos los que se desenvuelven bien en ella.

Por ejemplo, aunque se crease una comunidad de networking, como una «comunidad para buscar cofundadores», es probable que no acudiera mucha gente. E incluso si acudiera, se convertiría en un grupo con un desequilibrio entre la oferta y la demanda de talento.

Lo que he sentido tras participar hasta ahora en actividades relacionadas con comunidades es que la mayoría de las personas no desea con tanta intensidad el hecho mismo de entrar en una comunidad.

Es algo natural. Visto desde fuera, de una comunidad no se sabe quién está en ella ni qué se puede obtener. Por experiencia, muchas personas saben que es baja la probabilidad de conocer a gente buena. Además, una comunidad es algo en lo que tampoco está claro qué retorno se obtendrá por el tiempo y el dinero invertidos.

Por eso, participar activamente en una comunidad tiende a ser una apuesta de alto riesgo, y es comprensible que muchos la eviten.

Lo que se necesita entonces es una comunidad con «un mecanismo que permita participar de forma en cierto modo pasiva y, al mismo tiempo, participar también de forma activa». También podría servir una comunidad con «un mecanismo por el cual, estando allí, resulta fácil que te arrastre alguien activo».

Eso me parece que es la escuela.

El objetivo principal de quienes participan en la escuela es, ante todo, el conocimiento y las capacidades y, como resultado, el título o el certificado. Las clases ofrecen de forma pasiva oportunidades de aprender, y van apareciendo personas a las que se ve con regularidad. Al trabajar juntos en las tareas y en las clases, quizá se hagan amigos.

Estando allí se pueden tejer vínculos con gente nueva y, además, como cada año entra y sale gente, tiende a ser difícil que surja una comunidad fija, como la de los habituales.

Además, no se puede graduar uno sin hacer también algo activo como investigar. La escuela es un lugar donde, dentro de esas actividades de aprendizaje, los vínculos entre personas surgen de forma semiforzada. Creo que, aprovechando bien esa comunidad que es la escuela, nacen nuevos vínculos que están en el origen de los emprendimientos.

Y, pasando por la escuela, también estará la ventaja original de que se forma talento avanzado.

La escuela como comunidad en la que se pasa mucho tiempo

Aun así, cabe el argumento de que, si el objetivo es «crear nuevos vínculos» o «aprender», no hace falta que sea una escuela. Por ejemplo, a veces se llama comunidad a un grupo de estudio en el que se comparten lugar y tiempo durante una hora más o menos, y es también un lugar de aprendizaje. Es perfectamente posible sostener que bastaría con crear ese tipo de comunidades.

Es cierto que, para conocer a gente sin más, quizá basten eventos breves. Pero para llegar a una relación en la que se intercambian ideas o se funda una empresa juntos, hace falta construir una relación bastante profunda.

Por ejemplo, según el estudio de Hall, para llamar a alguien «amigo con quien uno coincide de vez en cuando» hace falta pasar juntos unas 75 horas de media, y para poder llamarlo «amigo», unas 112 horas.

Una comunidad en la que se pasa tanto tiempo es difícil de lograr acumulando simplemente pequeños eventos de networking o grupos de estudio. Además, en esos eventos los participantes tampoco realizan trabajos conjuntos.

De hecho, las capacitaciones que se cursan mientras se trabaja en alguna parte casi nunca se prolongan mucho en el tiempo, y tampoco se oye hablar mucho de casos de personas que se conocieron en una capacitación y luego emprendieron.

¿No será precisamente porque se participa en un currículo completo, el de la escuela, y se pasa mucho tiempo en ese lugar, por lo que surgen este tipo de redes?

Educación recurrente a tiempo completo, no capacitación ni aprendizaje a lo largo de la vida

Además, creo que sumergirse y concentrarse durante un periodo largo en un lugar de aprendizaje como la escuela tiene el efecto de cambiar mucho la perspectiva.

Aunque lo que se discute en este artículo no se aplica tal cual, se señala que «si se quiere cambiar algo en profundidad, hay que actuar en la etapa de formación, no en la de capacitación».

De hecho, para aprender cosas nuevas, hay bastantes casos en los que es necesario corregir ideas erróneas o desaprender las ideas existentes. En ese momento, si se trabaja al mismo tiempo, se intentará aprender lo nuevo tomando como base el entorno actual, y es fácil imaginar que la perspectiva y los esquemas de una persona cuesten de cambiar.

Por eso creo que, en lugar de una capacitación pasajera, alejarse un poco del trabajo y recibir educación recurrente permite esperar un efecto elevado en cuanto a cambiar la perspectiva y la forma de pensar.

Sin embargo, el debate sobre la educación recurrente en Japón es algo impreciso. La educación recurrente es, en origen,

«La idea de la educación recurrente mira la vida entera de la persona y es un planteamiento de retorno que alterna de forma repetida periodos de concentración en el trabajo y periodos de concentración en recibir educación»
El significado y los retos de la «educación recurrente» como política

y se señala que no es una capacitación pasajera.

Sin embargo, sobre el debate de la educación recurrente en Japón se señala que

«En Japón se tiende a debatirla como si incluyera no solo la reeducación a tiempo completo realizada al margen de la profesión, sino también la educación a tiempo parcial realizada mientras se ejerce una profesión, y la diferencia con el aprendizaje a lo largo de la vida (modelo lifelong) tampoco está clara»
Ídem

es decir, que se ha acabado incluyendo un aprendizaje muy amplio.

Desde la perspectiva de aprender de verdad nuevos puntos de vista y de crear nuevos vínculos entre personas, creo que lo importante es crear un entorno en el que se pueda dejar el trabajo temporalmente y sumergirse en el aprendizaje durante un periodo largo; es decir, un entorno en el que sea posible la educación recurrente en su sentido original.¹

Educación recurrente para poner en marcha los dos engranajes: la formación de talento avanzado y el desarrollo de industrias avanzadas

Para crear una situación en la que sea posible apartarse de la empresa, también será necesario debatir cómo se plantea la seguridad social. Como en Suecia, cuna de la educación recurrente, podría hacer falta incluso una ley de permisos de educación (una ley que establece el derecho a recibir formación y capacitación).

Las universidades, que presumiblemente serán las protagonistas del lugar de aprendizaje, también deben prepararse para acoger a nuevos estudiantes (es difícil, pero será además una nueva oportunidad de negocio para las universidades japonesas). Como dije al principio, si el mercado laboral no llega a valorar la especialización, tampoco surge el incentivo para volver a estudiar.

Aunque esto se limite a los ámbitos cercanos a la industria, para crear el incentivo de que «si obtienes un doctorado, te pagarán un sueldo alto», también hace falta desarrollar industrias de alto valor añadido que puedan aprovechar a esos doctores. También será importante el apoyo que dé lugar a startups que aprovechen esos conocimientos avanzados, por ejemplo, el fomento de las startups de Deep Tech.

En la situación actual, en la que el aumento de startups se persigue como política, creo que la combinación del fomento de las startups y el fomento de la educación recurrente encaja bien, y pienso que puede contribuir a provocar el traslado de la mano de obra hacia industrias en crecimiento y a aumentar la movilidad del talento.

Y si, dentro de esa educación recurrente, se imparte también educación en emprendimiento, o se ofrecen escuelas de negocios para emprendedores, ¿no podremos crear en cada región un mecanismo por el cual surjan startups?

Notas al pie

1. Sin embargo, Suecia, que promueve la educación recurrente, también tiene diversos problemas, como una alta tasa de desempleo juvenil, y creo que hay que impulsarla teniendo en cuenta esos efectos secundarios. ↩