Sobre las medidas para ampliar la educación en emprendimiento en primaria, secundaria y bachillerato, tratadas en el Consejo de Asesoramiento Económico de abril de 2022

En el Consejo de Asesoramiento Económico celebrado el 27 de abril de 2022 se mencionaron medidas para ampliar la educación en emprendimiento en primaria, secundaria y bachillerato.

Si el objetivo es fomentar la industria y aumentar el número de emprendedores, creo que la educación en emprendimiento dirigida a los jóvenes tiene cierto efecto.

Sin embargo, como he explicado en varios artículos sobre educación para emprendedores y educación en emprendimiento, la educación en emprendimiento es algo difícil de definir, y creo que, para ampliarla en Japón de ahora en adelante, conviene estudiar la ampliación teniendo en cuenta algunas precauciones.

Y es que, si esta educación se aplica sin pensarlo mucho y de una forma poco eficaz, es bastante probable que quede la impresión de que «al final no tuvo efecto» o «no sirvió de nada». Por ello, desde mi posición de profesional que practica la educación en emprendimiento y que participa en su investigación, quisiera exponer algunas opiniones.

1.1 Separarla de la educación empresarial

Parece que el Ministerio de Educación también lleva a cabo un programa de promoción de experiencias de emprendimiento, y en otras regiones también se ven planes de estudio de educación para emprendedores. Al examinar el contenido de esos programas, a veces me encuentro con planes de estudio que son simple educación empresarial.

Por ejemplo, los profesores se ponen de acuerdo con las personas de la comunidad local, y los estudiantes planifican algo, hacen marketing e informan de los ingresos y gastos. Es una experiencia de actividad empresarial, pero resulta difícil llamarla una actividad de «fundar un negocio» en medio de una gran incertidumbre.

Las actividades que despiertan el interés por los negocios y las actividades emprendedoras tienen partes en común y partes distintas. Si solo se ofrece educación empresarial, creo que aumentará la gente que va a facultades de administración de empresas o de economía, pero no aumentarán mucho los emprendedores.

Además, tengo entendido que desde hace tiempo bastantes centros realizaban actividades de tipo empresarial, como puestos simulados, en las horas de estudio integrado. Precisamente porque esas actividades no aumentaron mucho el número de emprendedores, hoy ese número es un problema; por eso creo que, si solo se amplían las actividades de siempre, el entorno de emprendimiento del país no cambiará demasiado.

(※Aunque la educación no cambia a todas las personas ni a todos los entornos, así que no se trata de que solo la educación tenga la culpa).

Por supuesto, también es posible que el espíritu emprendedor se desarrolle a través de los negocios. Pero, si queremos hacerlo de forma eficaz, creo que desarrollar las capacidades propias del emprendimiento y apoyar la formación de una visión de carrera emprendedora debe plantearse, hasta cierto punto, separado de la educación empresarial.

Por ejemplo, Kuratko y otros resumen la diferencia entre negocio y emprendimiento como sigue [1].

1.2 Pensar en qué capacidades desarrollar

Desde la perspectiva de la educación dirigida a los jóvenes, creo que hay que centrarse en desarrollar capacidades cercanas a las habilidades no cognitivas más que los conocimientos.

Los conocimientos sobre negocios pueden adquirirse más adelante. Creo que es mejor construir la educación en emprendimiento en torno a la visión de carrera y a capacidades como la conducta proactiva y la comunicación, que se pueden desarrollar precisamente en la juventud (y que después de la adolescencia cuesta más desarrollar).

El informe de la OCDE sobre la educación en emprendimiento señala algo similar y propone cambiar el contenido de la educación en emprendimiento según la etapa de desarrollo.

Entonces, ¿qué efectos cabe esperar? Respecto a las capacidades, por ejemplo, una opción es tomar como referencia EntreComp de la UE y considerar para desarrollar qué capacidades se ha diseñado y desarrollado ese plan de estudios.

Si se aplica sin pensar en «qué efectos se esperan», podría acabar en algo como: «escucharon a un empresario y los alumnos dijeron que se divirtieron, así que la clase fue buena (pero las capacidades no se desarrollaron)».

EntreComp consta de las siguientes 15 competencias, y cada una de ellas se divide en 8 niveles.

Detectar oportunidades
Creatividad
Visión
Valoración de ideas
Pensamiento ético y sostenible
Autoconciencia y autoeficacia
Motivación y perseverancia
Movilización de recursos
Competencia financiera y económica
Movilización de otras partes interesadas
Tomar la iniciativa
Planificar y gestionar
Afrontar la incertidumbre y el riesgo
Trabajar con otros
Aprender de la experiencia

Hay que tener en cuenta que cada uno de estos elementos es «emprendedor» en sentido estricto. Por ejemplo, la detección de oportunidades también se hace en los negocios, pero su calidad es algo distinta en el contexto del emprendimiento.

EntreComp es solo un ejemplo, pero creo que lo más rápido es empezar aprovechando mecanismos ya existentes como este.

1.3 Clases impartidas por emprendedores

Las clases impartidas por emprendedores pueden ser eficaces si no se usan mal, pero, de lo contrario, podrían no tener mucho efecto.

Por ejemplo, en cuanto al efecto de presentar modelos de conducta, hasta ahora hay resultados tanto de que tiene efecto como de que no. Se observa claramente que, cuando hay un emprendedor entre los familiares cercanos, como los padres, esa persona tiende a emprender con más facilidad; pero también hay bastantes informes de que los modelos de conducta con un contacto breve, como una conferencia de un invitado, no muestran efecto.

Si miramos atrás, creo que todos recordamos haber recibido clases itinerantes de personas vinculadas a las artes escénicas tradicionales. Tras ver esas artes, hay quienes se propusieron seguir ese camino, por supuesto, pero creo que no son muchos. Si con esa proporción basta, las clases itinerantes pueden estar bien; si no, habría que pensar en otra manera de hacerlo.

En términos generales, el aprendizaje de los expertos requiere experiencia y observación en el terreno. Los expertos no siempre enseñan bien. En la enseñanza también hacen falta andamiajes. Los emprendedores veteranos son expertos, pero si un emprendedor habla de captación de fondos a alumnos de primaria y secundaria, probablemente no entenderán nada. La instrucción de emprendedores veteranos parece bastante eficaz después de haber emprendido, pero creo que es difícil afirmar que lo sea para los estudiantes de educación primaria y secundaria.

Al escuchar a profesores con experiencia profesional, me parece que bastantes de ellos tienden a pensar que «educar es proporcionar conocimientos». Sin embargo, siento que la educación en emprendimiento es algo distinta de esa educación basada en la transmisión de conocimientos.

Desde el punto de vista de aumentar el número de emprendedores, creo que unas clases basadas en esa especie de modelo de déficit no funcionan bien, por lo que me parece necesario que haya educadores que piensen en el plan de estudios en su conjunto y decidan de qué forma los emprendedores participan en la educación.

1.4 Conclusión

He presentado algunas perspectivas para construir clases eficaces. Mi opinión también está aún en desarrollo en algunos aspectos.

Pero, ya que se va a hacer, creo que conviene crear algo mejor, y pienso que quienes realizamos investigación y práctica educativa podemos contribuir mucho a sentar las bases para ello. Personalmente, también quiero contribuir.

Además, si en el futuro se va a ampliar esta educación en emprendimiento en el país, creo que también hacen falta organizaciones que realicen investigación, desarrollo y práctica sobre esa educación.

Por ejemplo, si alguien no asume funciones como ofrecer Faculty Development a los docentes y profesores con experiencia profesional que participan en la educación en emprendimiento, o medir a escala nacional el efecto de las clases y mejorar su contenido, solo se repetirán clases basadas en ocurrencias que «parecen» buenas.

Dado que ya hay indicios de que esas clases no tienen efecto o incluso son contraproducentes, si la política industrial necesita más emprendedores, creo que se requiere aún más ampliar la educación en emprendimiento mientras se acumulan conocimientos sobre ella.

[1] Kuratko, D. F., & Morris, M. H. (2017). Examining the Future Trajectory of Entrepreneurship. Journal of Small Business Management, 56(1), 11–23. doi: 10.1111/jsbm.12364