Sobre la educación emprendedora

Para que las máquinas no nos quiten el trabajo, no hace falta ser a prueba de agua (impermeable), sino «a prueba de robots»: eso sostiene un libro del rector de Northeastern University que se ha traducido recientemente. Y entre las cuatro habilidades que hacen a una persona a prueba de robots figura el «emprendimiento» (entrepreneurship).

Llevo varios años vinculado a la educación en emprendimiento y creo que hemos logrado resultados educativos razonables (según cierta escala, los números también mostraban un efecto elevado de la educación). En este contexto me piden mi opinión sobre la educación en emprendimiento, así que quiero poner por escrito mis ideas. Aunque, eso sí, todavía no están muy ordenadas…

Objetivo
- El impacto que debe buscar la educación emprendedora
Cambios necesarios
Métodos concretos
Conclusión

Objetivo

El impacto que debe buscar la educación emprendedora

Dónde situar el propósito último de la educación emprendedora requiere más debate, pero si el destinatario es un público más amplio, creo que algo como «lograr que todas las personas puedan vivir obteniendo resultados en entornos de alta incertidumbre» sería adecuado. Esto es prácticamente lo mismo que la «educación emprendedora que fomenta la capacidad de vivir» del Ministerio de Economía, Comercio e Industria y el Ministerio de Educación, que se publicó hacia 2017 (no incluyo enlace porque está roto).

Explicaré el trasfondo. Entre lo que se pide a la educación emprendedora, crear grandes empresas como las startups y contribuir así a la sociedad es sin duda uno de los puntos que deben perseguirse. Pero, por otro lado, creo que también hay que incorporar a la educación emprendedora la perspectiva de que emprender (poder emprender) puede ser la mayor red de seguridad en lo económico.

Por ejemplo, si la economía empeora y la empresa donde trabajamos nos despide, podemos seguir viviendo económicamente si encontramos una oportunidad y emprendemos por nuestra cuenta. Además, si siempre tenemos la confianza de que «podemos ganarnos la vida por nosotros mismos» (es decir, si contamos con una red de seguridad), aunque trabajemos en una empresa podremos asumir distintos desafíos dentro de ella. Porque, si fracasamos, siempre podemos emprender.

Por supuesto, si se tratara de una educación orientada a generar sin cesar startups y ONG que resuelvan problemas sociales, la formulación sería distinta de la anterior, y no niego esas actividades. Pero, en el contexto de que más personas aprendan emprendimiento, no hace falta aferrarse a las startups, así que creo que sería mejor destacar con más fuerza el sentido de red de seguridad.

Por cierto, en nuestras clases definimos el emprendimiento como «perseguir oportunidades más allá de los límites de los recursos que uno puede controlar, crear nuevo valor resolviendo problemas de la sociedad y seguir ofreciéndolo de forma sostenible». Y la misión del equipo de FoundX es «hacer posible y expandir la innovación para generar holgura y construir una sociedad más abierta». Estas formulaciones se inclinan un poco hacia las startups.

Cambios necesarios

Creo que la educación emprendedora debe cambiar. Dejo anotadas, a título personal, algunas perspectivas al respecto.

De la «educación» emprendedora al «aprendizaje» emprendedor

La palabra «educación» lleva inevitablemente a pensar desde el punto de vista del educador. Sin embargo, en realidad los protagonistas son los estudiantes, y quienes nos dedicamos a la educación no somos más que apoyo para ellos.

Al usar la palabra educación, acabamos pensando en qué docentes invitar, qué programa educativo hace falta… Y además, hablar de educación tiende a significar enseñar algo desde arriba. Sobre todo cuando se trata de ilustres hombres y mujeres de negocios invitados desde fuera, ese matiz es inevitable.

En cambio, si orientamos el apoyo al «aprendizaje», tenemos un abanico más amplio de opciones: cómo lograr que los estudiantes aprendan por iniciativa propia, cómo diseñar las clases, cómo diseñar el entorno de aprendizaje, cómo llevar a cabo las actividades cuasi curriculares… Además, al centrarnos en el aprendizaje podremos usar las teorías del aprendizaje existentes y hacer una educación basada en la evidencia. Y en el caso de las universidades de provincias, aunque no puedan hacer una educación emprendedora que invite a emprendedores, quizá sí puedan ofrecer aprendizaje para emprendedores.

Aun así, por supuesto, el enfoque de la educación sigue siendo necesario. Pero, así como el profesor Mizokami distingue con claridad entre el aprendizaje activo y las clases de tipo aprendizaje activo, creo que debemos distinguir entre educación y aprendizaje emprendedores, y que el foco debe ponerse en el aprendizaje autónomo de los estudiantes.

Y para pensar de ese modo, creo que sería mejor evitar deliberadamente la expresión «educación» emprendedora.

De formar emprendedores a cultivar el espíritu emprendedor

No me opongo a formar emprendedores, pero no creo que las universidades y las instituciones de educación superior deban promover sin más el emprendimiento como trayectoria profesional. Creo que se debe presentar como una opción de carrera, pero que a las instituciones educativas no les conviene promover con fuerza únicamente la carrera de emprendedor.

Lo que hay que buscar es cultivar el espíritu emprendedor (entrepreneurship). Poner el foco en ese espíritu emprendedor y presentar la carrera de emprendedor como una de sus aplicaciones: esa me parece la línea adecuada.

Entrepreneurship se traduce como espíritu emprendedor. Hay diversas definiciones según el autor, pero nosotros, como dije al principio, lo definimos como «perseguir oportunidades más allá de los límites de los recursos que uno puede controlar, crear nuevo valor resolviendo problemas de la sociedad y seguir ofreciéndolo de forma sostenible».

Dicho de forma más general, sin embargo, el emprendimiento puede entenderse como las habilidades y actitudes que permiten afrontar la incertidumbre. Así, el espíritu emprendedor no es exclusivo de los emprendedores: es una actitud y una mentalidad útiles también para emprendedores sociales, investigadores y otros. Por ejemplo, los investigadores son personas que se adentran en territorios desconocidos para hacer nuevos descubrimientos, y además deben saber conseguir financiación externa. Eso puede considerarse una habilidad semejante a la de un emprendedor. De hecho, cuando se pasa a dirigir un laboratorio, también se exigen habilidades de gestión.

Por otro lado, si el objetivo de la educación emprendedora es formar emprendedores, el objetivo acaba siendo inevitablemente el número de empresas creadas, y se cae en la idea simplista de que «basta con hacer que emprendan». Creo que, como resultado, ocurren cosas que ponen el carro delante de los bueyes, como crear oficialmente dentro de la universidad un club de estudiantes emprendedores para que los estudiantes monten empresas. Si no cuesta demasiado (y no se cae en la trampa de medir en exceso), quizá convenga seguir el número de empresas creadas, pero creo que es, en todo caso, un indicador rezagado.

Poner el énfasis en la actitud, no en el conocimiento

Cuando hablamos de aprender el espíritu emprendedor, creo que primero hay que tener presente que no se trata de conocimiento, sino de actitud.

En el campo de la pedagogía existen marcos como KSA y KSAVE.

K: Knowledge (conocimiento)
S: Skill (habilidad)
A: Attitude (actitud)
V: Value (valor)
E: Ethics (ética)

En el campo de la conducta de salud se habla de KAB, donde la B es la de Behavior (conducta).

En la educación emprendedora, creo que básicamente el propósito no es adquirir conocimientos y habilidades, sino que se trata de métodos educativos para lograr un cambio de actitud. O, más allá de eso, el propósito es provocar un cambio de conducta que facilite adoptar comportamientos emprendedores.

Por eso considero que la educación emprendedora tiene una gran afinidad con las clases de tipo aprendizaje activo.

Por supuesto, el conocimiento es necesario. Pero el resultado de la educación no es la consolidación del conocimiento, sino que lo que debe medirse como resultado es el cambio de actitud y de conducta. Por eso creo que se debe investigar de forma continua si la conducta ha cambiado.

Del negocio a la carrera profesional

En las clases de emprendimiento, parece que hay quienes piensan sin darse cuenta que «conocimiento de negocios» = emprendimiento. Por ejemplo, a veces parecen darse por satisfechos enseñando marcos de trabajo o métodos de design thinking. Pero, según la distinción anterior, eso se inclina demasiado hacia la educación y demasiado hacia el conocimiento. Y tampoco hay andamiaje.

La educación centrada en el conocimiento de negocios es eficaz para quienes ya han decidido ser emprendedores, pero para quienes no, si no entienden el sentido de aprenderla, probablemente resulte una educación con casi ningún efecto. Además, hay que tener cuidado al aplicarla a estudiantes jóvenes sin experiencia ni conocimientos de negocios. La mayoría de los estudiantes no tiene experiencia empresarial y no puede relacionar los conocimientos adquiridos en clase con sus propias vivencias ni con otros conocimientos, por lo que seguramente en muchos casos recibirán la formación sin entender el sentido de aprender conocimientos y habilidades dirigidos a emprendedores.

Del plan a la práctica y al producto

Parece que antes uno de los entregables era elaborar un plan de negocios, pero con solo elaborar un plan la actitud de las personas no cambia mucho, y a menudo tampoco se ve ningún efecto.

Por eso pienso que, considerando que el espíritu emprendedor se cultiva a través de la práctica, es necesario para formarlo girar deliberadamente hacia crear productos en lugar de planes. Puede parecer un rodeo, pero creo que, al final, conecta con mayor eficacia con el cultivo del espíritu emprendedor.

Por fortuna, los productos digitales se pueden empezar a crear con solo estudiar un poco. Hoy es más fácil crear productos y, si además la educación en programación se implanta bien, creo que habrá más personas capaces de aprender creando productos.

Además, quizá porque en Japón el design thinking llegó en cierto modo deformado, he visto situaciones en las que todo termina en generar ideas en un taller, y encima eso se da por emprendimiento. Sin embargo, en realidad el aprendizaje empieza cuando se crea un producto tangible, se muestra a los clientes y se obtiene su retroalimentación. Nosotros hacemos esta práctica a través de Hongo Tech Garage y otras iniciativas, y queremos recoger en un artículo académico que sus efectos ya se están viendo.

Práctica, no negocios reales

Dicho esto, me opongo a que, como práctica, los estudiantes monten empresas de verdad. Podrían ser el blanco de malos inversores y descuidarían los estudios. Hay quienes, al ser arrojados a un precipicio, se levantan y se hacen fuertes, pero también habrá muchos que se queden en el camino. Eso no se puede llamar una educación planificada. Lo importante debería ser que lo hagan dentro de un rango razonablemente seguro y que se vaya elevando el efecto educativo con andamiaje.

Además, aunque se intente que los estudiantes hagan negocios reales, con su capacidad de desarrollo de productos, salvo algunos, no pueden crear algo muy bueno de inmediato. El resultado son negocios como crear un medio de curación de contenidos y ganar dinero con publicidad: negocios que, aunque son emprender, difícilmente pueden llamarse emprendedores. Ese es, creo, el perjuicio de enfatizar el negocio. Más bien, como práctica, todo depende de hasta dónde pueda la parte educativa trazar la línea: hacer proyectos de unos tres meses, o emprender socialmente con la condición de disolverse en cerca de un año.

De la calidad a la cantidad

Creo que la educación emprendedora tiene dos grandes orientaciones: una es hacer que quienes ya tienen una alta intención de emprender aprendan para convertirse en emprendedores. La otra es ofrecer educación emprendedora también al grupo intermedio en intención de emprender.

Si se da prioridad al espíritu emprendedor, creo que se debería apuntar a llegar a más personas. El aprendizaje para convertirse en emprendedor puede apoyarse mediante actividades extracurriculares.

Crear redes, no individuos

Desarrollar la capacidad individual es importante, pero creo que, para el aprendizaje de los emprendedores, la perspectiva clave es qué tipo de red se cultiva a su alrededor.

Por ejemplo, la importancia de las redes de emprendedores la recogí en mi libro anterior, y también hay informes como el siguiente.

En Japón se observan características interesantes en las relaciones entre los actores y los factores. En comparación con otros países, la probabilidad de emprender es alta si nos limitamos a quienes cuentan con oportunidades de negocio, tecnología y conocimientos (Takahashi et al., 2013; Honjo, 2015). Además, en comparación con otros países, es alta la probabilidad de que quienes tienen una red de emprendedores hagan inversión ángel (Honjo, 2015; Honjo y Nakamura, 2019). Más aún, en el caso de Japón, la probabilidad de que una persona con experiencia emprendedora haga inversión ángel es aproximadamente cinco veces la de una persona sin esa experiencia, y esa proporción es superior a la de muchos países occidentales, empezando por Estados Unidos (Honjo y Nakamura, 2019). Es decir, en Japón, aunque en promedio las proporciones de emprendimiento e inversión ángel son bajas, si nos limitamos a ciertas personas, como las que cuentan con oportunidades de negocio, tecnología y conocimientos, experiencia emprendedora y redes de emprendedores, puede decirse que el emprendimiento y la inversión ángel están muy activos. RIETI - It's a small world! ―Reflexiones sobre el emprendimiento en Japón―

No solo educación en negocios reales, sino también formación especializada

Lo que se desprende de la cita anterior es, creo, que no basta con hacer solo educación en negocios, sino que hay que impartir al mismo tiempo una educación que cultive la especialización.

Creo que el emprendimiento en general puede ser una asignatura independiente, pero más bien convendría enseñar el emprendimiento de cada ámbito también en los programas especializados, y explicar y hacer comprender con más cercanía la relación entre el campo de especialidad y el emprendimiento. Por ejemplo, una startup de dispositivos médicos y una startup de TI tienen muchos puntos en común, pero también muchas diferencias en su forma de pensar.

No solo la educación como creadores, sino también el efecto en quienes adoptan lo nuevo

Al mismo tiempo, creo que el efecto del emprendimiento no debe medirse por si crea cosas nuevas. Adoptar o empezar a usar una nueva tecnología es, a mi juicio, también una forma legítima de emprendimiento, porque requiere gestionar la incertidumbre. Creo que el efecto de la educación en emprendimiento no debe verse solo en cuántos emprendedores se generan, sino también en el cambio de actitud como receptor, es decir, en empezar a usar de buen grado lo nuevo gracias a esa educación.

Y creo que crear esa actitud receptiva aumenta el número de quienes acogen las nuevas innovaciones y, en consecuencia, facilita emprender.

De la industria al impacto social

Creo que, a partir de ahora, los problemas sociales irán surgiendo uno tras otro, empezando por las zonas rurales de base fiscal más débil. Hoy, cuando las funciones de la administración pública se recortan continuamente por la corriente del neoliberalismo y la Nueva Gestión Pública, quienes resolverán los problemas serán las personas que viven en la región. Y creo que, para resolver esos problemas, el emprendimiento es importante.

Creo que es esencial preparar un sistema educativo en el que los espacios de práctica de la educación y el aprendizaje emprendedores, y los espacios donde se ejerce el espíritu emprendedor, no se limiten a la industria, sino que puedan abordar todos los problemas sociales, grandes y pequeños.

Y junto con resolver los problemas, hay que presentar un nuevo impacto. Resolver simplemente un problema y devolver la sociedad a como era es difícil, casi imposible. Por ejemplo, decir «como la pesca está en decadencia, hagamos que prospere como antes» es casi imposible, porque la situación en la que se consiguen pescados y mariscos baratos de todo el mundo no va a cambiar. Lo que se exigirá es, en cambio, no solo resolver el problema, sino presentar una nueva sociedad: crear nuevos productos típicos o generar empleo con nuevas industrias, y así, al resolver el problema, satisfacer los resultados de una forma distinta a la de antes. Presentar esa nueva visión es, creo, una faceta del emprendimiento tan importante como resolver problemas.

De la gestión a la gobernanza

Cuando se habla de startups, tienden a abundar los contenidos que transmiten conocimientos sobre gestión. La gestión interna de la empresa es, por supuesto, importante. Pero cuando de verdad se quiere cambiar la sociedad, pasa a ser importante la perspectiva de cómo cambiar la forma de la gobernanza, en el sentido de la relación con la sociedad. Cómo cambiar las leyes, cómo cambiar a las personas externas: creo que la educación en emprendimiento necesita transmitir educación sobre gobernanza y formas de participación.

Creo que, al poner el foco no solo en la gestión sino también en la gobernanza, el derecho y la sociología entrarán en el contexto del emprendimiento y los estudiantes entenderán mejor el sentido de aprenderlos, y también que el valor de participar en elecciones o sindicatos les resultará un poco más cercano. También se puede cultivar la faceta de los llamados emprendedores políticos y emprendedores cívicos.

Llevar a cabo tanto educación como investigación

Para pasar al «aprendizaje del espíritu emprendedor» hace falta investigación. Lamentablemente, actualmente en Japón no se realizan tantas investigaciones sobre educación y aprendizaje emprendedores. Como resultado, creo que se da la situación de que se confunde la educación emprendedora con contar «teorías» o «filosofías de negocios» propias. Por supuesto, no digo que esos enfoques carezcan de efecto, pero creo que su efecto es pequeño en comparación con otros métodos (véanse también los argumentos de Visible Learning de John Hattie).

Creo que este fenómeno ocurre porque la educación se imparte sin una actitud investigadora. Sin investigación no se puede verificar el efecto educativo ni sostener una educación continua. No se puede decir que la educación esté dando resultados basándose en encuestas simples, como que salgan valores altos a la pregunta «¿Pensó en emprender después de asistir a esta clase?». Considero necesaria una investigación basada en métodos rigurosos, en particular investigación educativa.

Métodos concretos

Pensaré en métodos concretos sobre cómo cambiar, dividiéndolos en corto, mediano y largo plazo.

Corto plazo

Como cosas que se pueden hacer en 1 o 2 años, creo que pueden citarse las siguientes.

Educación en línea sobre conocimientos y habilidades de emprendimiento (para el aula invertida) y desarrollo de un currículo estándar

Se trata de enseñar conocimientos y habilidades útiles para los emprendedores. Para provocar un cambio de conducta es importante transmitir conocimientos sobre emprendimiento, y es cierto que hay cosas que conviene saber como conocimiento general. Esta adquisición de conocimientos también es posible mediante el aprendizaje invertido. Mientras se aprenden en línea los conocimientos necesarios, las clases deben centrarse algo más en la práctica.

Otra forma de hacerlo es preparar varios currículos estándar de tipo modular que aprovechen plenamente las ideas pedagógicas.

Además de eso, es necesario formar educadores capaces de enseñar esos contenidos estándar.

Desarrollo docente a fondo

En la educación emprendedora parece haber una tendencia a invitar a antiguos emprendedores o antiguos profesionales de negocios. Yo tampoco era más que un profesional de negocios.

Pero creo que tanto la educación emprendedora como la educación en emprendimiento son parte de la educación y una profesión especializada. Ser emprendedor no significa poder hacer educación emprendedora. Y si uno era un simple profesional de negocios, será todavía más difícil.

Por eso mi opinión actual es que deberían encargarse de la educación en emprendimiento personas que hayan estudiado algo de pedagogía o, como mínimo, que hayan cursado Faculty Development. Creo que la educación no es tan sencilla y que no debería depender en exceso de las habilidades y la experiencia individuales.

En la Universidad de Tokio ya existe el FFP, y en la Universidad de Kioto, la iniciativa de FD.

Al mismo tiempo, creo que también sería eficaz que los docentes, cada uno con su especialidad, conocieran al menos una vez un panorama de la educación en emprendimiento. Algunos investigadores sienten rechazo hacia ganar dinero, y parece que hay quienes malinterpretan el emprendimiento como ganar dinero. Hará falta alguna medida para corregir esa percepción.

Fomento de las actividades cuasi curriculares

Creo que se debe apoyar, como actividades cuasi curriculares, a los estudiantes con una alta intención de emprender y a los de alta destreza técnica. Lo que presupone la educación emprendedora descrita arriba es una educación que amplía la puerta de entrada, no una educación que impulse aún más al grupo de élite.

Al impulsar aún más al grupo de élite, saldrán de él personas que emprendan. Esas personas pueden servir de modelo a sus coetáneos, despertar en los estudiantes de su edad interés por el emprendimiento y, además, aumentar el número de personas que trabajan en startups.

Hoy ya existen IPA Mitou y Mitou Junior, pero sería más eficaz preparar aparte, también en otros ámbitos como la agricultura y las ciencias de la vida, un mecanismo que apoye a estudiantes con talento, siempre como actividad cuasi curricular. Eso sí, creo que lo esencial es impulsarlo a nivel de proyecto, no promover el emprendimiento en sí.

Formación especializada en emprendimiento y formación profesional para personas que trabajan

Creo que la formación especializada para adquirir habilidades y conocimientos de emprendedor puede impartirse aparte del aprendizaje del espíritu emprendedor. Pero debería dirigirse principalmente a egresados y personas que ya trabajan, no a estudiantes (los estudiantes podrían cursarla, como mucho, como actividad cuasi curricular). Como ciclo, convendría que fuera de tres meses o de unos seis meses, como un acelerador.

Esta educación tiene tres propósitos: orientación profesional, adquisición de conocimientos y asegurar sujetos de investigación.

Cultivar el espíritu emprendedor lleva muchos años. Por otro lado, aumentar el número de emprendedores también lleva tiempo. Si hubiera que decidir por cuál empezar, creo que sería por lo segundo. Así que se empezaría por las personas que trabajan, que están más cerca de emprender.

Desarrollar la capacidad de las personas que trabajan es una tarea hercúlea. Por eso, creo que esta educación comenzará presentando la carrera de emprendedor a personas que ya tienen espíritu y capacidad emprendedores, para que emprendan. Al mismo tiempo, se ofrecerán clases para adquirir conocimientos básicos.

Como subproducto, la investigación se vuelve posible. Si se verifica en los programas para personas que trabajan qué formas de enseñar son eficaces y se llevan los resultados al currículo para estudiantes, se puede verificar el contenido con un ciclo más rápido que en el caso de los estudiantes.

Además, podría contemplarse, por ejemplo, que cada universidad cree un mecanismo al estilo EiR (emprendedor residente) y, durante unos seis meses, con salario, intente comercializar las tecnologías de la universidad. También podría hacerse girar un ciclo en el que, en paralelo, esas personas reciban formación especializada y sean objeto de investigación.

Me parece que la educación en emprendimiento como aprendizaje a lo largo de la vida se está convirtiendo en una tendencia mundial, y creo que impartir formación especializada para emprendedores, como las universidades especializadas del tipo escuela de negocios, es algo que se les exigirá a las universidades en adelante.

Eso sí, en ese caso la educación debería estar a cargo de personas con conocimientos adecuados sobre educación o, como mínimo, que hayan recibido FD; creo que si simplemente se trae a profesionales de negocios para construirla, no llegará a ser una educación de verdad.

Asignación de presupuesto de investigación

Para pasar de los cambios a corto plazo a los de mediano plazo es necesario acumular evidencia. De lo contrario, ni siquiera sabremos si vamos en buena dirección, y no habrá argumentos para persuadir de dar el siguiente paso. Como resultado, existe el riesgo de que la orientación de la educación emprendedora cambie por ocurrencias o decisiones arbitrarias de los poderosos del momento o de profesionales de negocios cercanos a ellos.

Por eso es necesario asignar presupuesto de investigación.

Cuando la educación emprendedora se realiza en departamentos de colaboración industria-academia, resulta difícil contratar investigadores, así que habría que poder asignar investigadores a esas sedes centrales, o bien que la facultad de educación y el departamento de colaboración industria-academia. En ese caso, en el lado de la colaboración industria-academia hace falta alguien cercano a un emprendedor que conozca en cierta medida tanto la educación como los negocios, pero colocar a esa persona lleva un año, empezar a preparar la investigación otro año y pasar a la práctica otro año más.

La educación tiende a ser una labor con ciclos largos. Pero si la formación especializada mencionada arriba pudiera girar en unidades de tres o seis meses, la velocidad se duplicaría o más. Nosotros medimos el efecto de la educación en Hongo Tech Garage y lo trasladamos a las clases, verificando los efectos con un ciclo más rápido.

Mediano plazo

De 3 a 5 años.

Educación en emprendimiento en el primer año

Existe un informe de Endo et al. que distingue los conceptos psicológicos en «capa superficial, intermedia y profunda» según su variabilidad y su capacidad de propagación. El espíritu emprendedor corresponde probablemente a las competencias de la capa intermedia, y se considera que aprenderlo en una etapa más temprana resulta más eficaz.

Por eso creo que es eficaz ofrecer ampliamente oportunidades de aprender el espíritu emprendedor en el primer año de la educación superior, en la educación primaria, etc.

Tendencias y desafíos de la investigación sobre las habilidades no cognitivas (2019)

Sin embargo, cambiar esta educación del primer año es una tarea hercúlea y requerirá la autoridad del rector y persuadir a quienes rodean. En ese caso, si se puede demostrar con la evidencia de los resultados de investigación mencionados que el efecto educativo es alto, será al menos un argumento de persuasión.

Educación en fabricación de objetos y de productos en el primer año

La conclusión de nuestra investigación es que, como base para cultivar el espíritu emprendedor, la capacidad de «poder crear algo» es casi imprescindible. Por eso creo que sería más eficaz impartir en el primer año clases de fabricación de objetos y de productos y recibir la educación en emprendimiento después de adquirir la capacidad de crear algún tipo de producto.

En la Universidad de Tokio, creo que el «Monozemi» y otros pueden citarse como ejemplo de que ya cumplen esa función.

Orientación profesional en el primer año

Se ha señalado que la conciencia sobre la carrera tiene una alta correlación con la motivación para aprender, el tiempo de estudio, la actitud de aprendizaje autónomo y la capacidad (Nakahara y Mizokami, «La búsqueda de los miembros de la organización que destacan»). Dedicar esfuerzo a la orientación profesional en general debería respaldar el efecto del aprendizaje.

Por otro lado, creo que también es necesario transmitir la carrera de emprendedor. En Japón no hay tanta gente que aspire a ser emprendedor, así que creo que hace falta un componente de orientación profesional que transmita que existe la carrera de emprendedor. Porque, si no se entiende para qué se aprende a emprender, no se estudia con verdadero empeño.

Si se quiere aumentar el número de emprendedores, elevar la intención de emprender podría ser una de las metas (aunque hay debate sobre si es correcto elevarla).

Básicamente, creo que se trataría de elevar la autoeficacia emprendedora siguiendo el contenido de la orientación profesional. Considero eficaces la presentación de modelos de conducta (emprendedores veteranos, etc.) y la experiencia laboral real. Por eso, la experiencia de prácticas en startups también podría ser eficaz.

Autoeficacia emprendedora e intención de emprender (Newman, 2019)

Largo plazo

De 5 a 10 años.

Creación de institutos de investigación sobre emprendimiento

Si se quiere que la educación emprendedora y su aprendizaje echen raíces, creo que hace falta un mecanismo que cree laboratorios y forme investigadores casi cada año. Hoy hay muchos aceleradores, pero algún día, cuando el mercado empeore, esos aceleradores cerrarán. Entonces, el riesgo de que el know-how se pierda es el riesgo de dejarlo en manos del mercado.

Por eso creo que es necesario establecer, en campos como la pedagogía, laboratorios que puedan investigar a los emprendedores y la educación emprendedora.

Escuela de producto

En las carreras de ingeniería, las clases sobre cómo crear productos están poco desarrolladas. Aun así, si se convierte en una escuela de diseño, será una copia de lo que hacen otros países y se reducirá a una carrera por alcanzarlos. Por eso pienso que podría haber una vía propia de Japón: apuntar a formar gerentes de producto mediante una escuela de producto centrada en el producto. De hecho, muchos emprendedores provienen de la gestión de producto (PM).

Conclusión

Es solo mi opinión personal y no expresa la opinión de las organizaciones a las que pertenezco.