Investigación sobre la «educación» en emprendimiento
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La investigación sobre emprendimiento se lleva a cabo en muchas universidades.
Desde campos como la administración de empresas, la economía, la psicología o las redes sociales, el emprendimiento y los emprendedores se han convertido en objeto de estudio: las características individuales de los emprendedores, qué tipo de emprendedores tienen más probabilidades de triunfar, el impacto económico de las startups, etcétera.
En cambio, me parece que la investigación sobre la «educación» en emprendimiento no ha avanzado tanto como la investigación sobre el emprendimiento en sí. Como señala también la «Revisión de la literatura previa sobre educación emprendedora en el extranjero», la situación, tanto dentro como fuera de Japón, parece ser que la investigación no ha alcanzado a la práctica educativa.
La situación actual de la educación en emprendimiento
Para empezar, a diferencia de otras formas de educación, en la educación en emprendimiento no está establecido «qué hay que hacer». En concreto,
- Propósito (why): para qué se enseña
- Contenido (what): qué se enseña
- Método (how): cómo se enseña
todavía no están completamente definidos.
En otras materias, por ejemplo una clase de ciencias en primaria, existe un acuerdo general sobre «para qué se enseña», y también está casi decidido «qué se enseña». Por eso, en la investigación educativa de las asignaturas comunes se suele poner el foco en «cómo se enseña», y se llevan a cabo estudios de clases para lograr mejores resultados.
En la educación en emprendimiento, ni el propósito, ni el contenido, ni el método están todavía decididos (aunque tengo la impresión de que, en el extranjero, las grandes líneas empiezan a vislumbrarse). Por eso, en Japón parece que la base para el debate y la investigación todavía no está tan consolidada.
La medición del efecto educativo tampoco es suficiente
Quizá porque el propósito, el contenido y el método no están definidos, tampoco se discute lo suficiente sobre el efecto educativo.
Puede que algunas escuelas tomen como variable objetivo el número de empresas creadas, pero ese dato, como resultado de la educación, tardaría bastante en hacerse visible. Por ejemplo, si alguien fundara una empresa justo después de cursar una asignatura, lo más probable es que simplemente se tratara de una persona que ya estaba preparada para emprender y que fue a clase.
A veces se recoge la satisfacción de los alumnos, pero esta apenas guarda relación con el resultado educativo. La satisfacción sube si se aprueba con facilidad, y sube si las charlas de invitados son entretenidas. Creo que se puede recoger la satisfacción como referencia, pero conviene considerarla por separado del resultado educativo.
También habrá casos en los que, tras la clase, se haga una encuesta del tipo «¿Cuánto le ha servido esta clase?». Sin embargo, tampoco parece un medio adecuado para medir el resultado educativo. Hay problemas de fiabilidad y de validez, y si lo que se busca son conocimientos útiles a corto plazo, eso se parece más a una formación profesional, y habría que volver a discutir si ese es realmente el propósito de la asignatura. Incluso si se planteara una pregunta sobre el futuro, como «¿Cree que esta clase le será útil?», solo se conseguiría que fuera más difícil responder, y no se obtendrían respuestas muy buenas.
Como en otras materias, también se pueden tomar las notas de un examen escrito. Eso permite medir el grado de asimilación de los conocimientos, pero cabe preguntarse si el resultado educativo de la educación en emprendimiento aspira, en primer lugar, a la asimilación de conocimientos sobre el emprendimiento; probablemente no.
Cuando se entra en terrenos algo más especializados, a veces se usa la intención emprendedora (entrepreneurial intention). Sin embargo, las preguntas que miden la intención emprendedora son fuertes, del tipo «estoy dispuesto a hacer lo que sea para convertirme en emprendedor», y elevar eso solo con una asignatura resulta bastante difícil.
Además, la intención emprendedora también puede disminuir como resultado de una asignatura, porque uno descubre si está o no hecho para emprender. Y descubrirlo no es nada malo, sino más bien algo bueno, de modo que creo que no es muy conveniente usar el aumento o la disminución de la intención emprendedora como resultado educativo de una asignatura. (Aunque pienso que medirla sí puede estar bien).
Como el propósito, el contenido y el método de la educación no están definidos, es difícil decir que la medición de estos efectos esté ya suficientemente establecida.
¿Será por eso que en la educación en emprendimiento sin investigación resulta difícil que gire el ciclo de mejora educativa? Creo que muchas asignaturas terminan en un «se hace y ya está», y que, cuando se mejoran, las mejoras se limitan a corregir la operación, a ajustar el contenido por experiencia e intuición o a imitar casos de otras escuelas.
Hacia una investigación sobre la «educación» en emprendimiento
Dado este contexto, creo que, si se quiere impulsar la educación en emprendimiento en adelante, hay que llevar a cabo en paralelo la investigación educativa y, mientras se define el propósito, el contenido y el método y se mide el efecto, ir mejorando el contenido educativo según corresponda.
Si miramos a otros países, la UE ha desarrollado, por ejemplo, una herramienta que genera automáticamente conjuntos de preguntas para medir el efecto educativo en los alumnos (EPIC Course Assessment Tool); se esfuerza activamente por sistematizar la medición de efectos, y me parece que el ciclo de medición y mejora ha empezado a girar.
Según el caso, si la educación que se imparte no es eficaz para su propósito, habría que dejar de impartirla, y si existe algo más eficaz, habría que sustituirla. Si otras formas de educación fueran más eficaces que la educación en emprendimiento para lograr el propósito, incluso creo que se podría abandonar la propia educación en emprendimiento.
La ubicación teórica también es importante. Por ejemplo, aunque se imparta una clase de tipo práctico, si no se puede responder satisfactoriamente a preguntas como «¿En qué se diferencia la educación en emprendimiento del aprendizaje basado en proyectos (Project-based Learning) con temática empresarial o de la educación en pensamiento de diseño?», tampoco se podrá transmitir el sentido de enseñar la educación en emprendimiento como una materia aparte.
Precisamente porque es un campo inmaduro, si quienes la practican no toman la iniciativa de investigar, no se podrá situar su valor. Me parece un campo en el que se espera que quienes imparten educación en emprendimiento ejerzan el emprendimiento y abran camino.
Ahora bien, es cierto que a muchas escuelas les resulta difícil, por falta de recursos, compaginar práctica e investigación. Añado que, si se practica la educación en emprendimiento, será necesario algún tipo de apoyo por parte de las propias escuelas, como asignar recursos para la investigación.