Entrepreneurship 与“创业者特质”，以及创业教育应当培养的素质与能力
本文由 AI（Claude）从日语机器翻译而成，可能存在错误。 阅读日语原文。
Entrepreneurship 常被译为“创业精神”或“企业家精神”。
从“精神”这个词的语感出发，有些人会认为 entrepreneurship 教育就是“培养创业者所具有的那种精神和思维方式的教育”。于是，“这真的教得了吗？”“干预人的精神是好事吗？”之类的疑问也就很容易随之而来。
然而，英语原词中的“-ship”指的是状态或能力。英语中 entrepreneurship 一词的语感，绝不仅仅是精神论或思维方式。entrepreneurship 这个词同样包含了素质与能力（不只是人格特质等，还包括知识与技能、思考力与表达力等）这类可以习得的能力层面。
比如，另一个同样带有“-ship”、广为人知的词是 leadership。教授领导力的时候，通常不会只停留在精神论上，也会讲到技能和知识。而技能和知识中，有许多是事后也可以习得的。
也就是说，在思考 entrepreneurship 教育时，与其只考虑精神层面，不如认为其中也有可以习得、可以教授的部分，这样会更好，也能让讨论更具建设性。
如果拘泥于精神论，entrepreneurship 教育恐怕就会演变成“请创业者或社会创业者来，把他们的热情传达给学生，精神就会改变”这种可能适得其反的教育，并且四处蔓延。
我认为，应当摆脱这种精神论式的教育，更积极地讨论如何有效地提升能力和素质。而且实际上，已有多项研究表明，这些与创业者特质相关的能力，以及由此带来的创业表现，是可以通过教育提升的。
基于这样的背景以及 entrepreneurship 的原义，也有观点认为，entrepreneurship 不应译为“创业精神”或“企业家精神”，而应译为“创业者特质”。我个人也觉得，把 entrepreneurship 理解为创业者特质，更不容易引起误解。
当然，我也认为思维方式和态度是 entrepreneurship 的构成要素之一。而且正因为这类态度等在过了特定的发展阶段之后就会变得难以改变，所以我认为，如果要开展 entrepreneurship 教育，面向年轻人的教育很重要。
什么是素质与能力
那么，构成创业者特质的素质与能力，也就是 entrepreneurship 教育中应当培养的素质与能力，究竟是什么呢？
要思考这个问题，首先需要思考什么是素质与能力。
日本所使用的素质与能力一词，似乎与英语中所说的胜任力（competency）几乎被视为同义。胜任力通常被理解为“把某件事做得更好所需的知识、技能和态度（Knowledge, Skill, Attitude，简称 KSA）”。
在 entrepreneurship 教育领域，胜任力这个词也经常出现，提升胜任力是教育成果的目标之一。这样一来，如何开展 entrepreneurship 教育，就变成了这样一个问题：“应当如何掌握哪些与 entrepreneurship 相关的知识、技能和态度”。
什么是 entrepreneurship
接下来，需要思考 entrepreneurship 究竟是什么。
目前的情况是，不同的论者有不同的看法。Gedeon 的报告收集并刊载了各式各样的定义。其中频繁出现的词有“机会”“风险”“资源”等。
日本文部科学省在2016 年将创业家精神定义为“挑战精神、创造性、探究心等”，并将创业家式的素质与能力定义为“信息收集与分析能力、判断力、执行力、领导力、沟通能力等”。不过，其中有许多词在海外文献中并不常见，看起来是独特性很强的定义。
欧盟在 2016 年整理出了 entrepreneurship 的胜任力框架，即 European Entrepreneurship Competence Framework，简称 EntreComp。
EntreComp 将创业胜任力定义为“基于机会和想法采取行动，并将其转化为他人的经济、文化和社会价值的能力”，并细分为 15 项能力和 8 个层级。将这 15 项大致归类，就是“想法与机会”“资源”“付诸行动”这 3 类。用图来表示，就如下所示。
这个 EntreComp 包含了以往 entrepreneurship 研究中频繁出现的“机会”“资源”等概念。此外，它还包含了与近来在熟练创业者研究中备受关注的效果逻辑（effectuation）相关的“行动”，而且它不是基于狭义的 entrepreneurship，而是基于广义的 entrepreneurship 构建的，我认为作为思考的基础是不错的。
entrepreneurship 教育应当培养的四项素质与能力
在此基础上，我目前认为，“entrepreneurship 教育”应当培养的素质与能力是以下四项（不过，经过今后的探讨和讨论，可能会有变化。这只是现阶段的想法）。
- 机会的发现与创造
- 资源的运用与获取
- 通过试错来学习
- 风险的管理与选择
1. 机会的发现与创造
第一项是与机会相关的知识、技能和态度。
能够发现各种变化与不确定性，对其加以评估，并将其识别为机会，我认为可以作为创业者特质的要素之一。机会这个词，也经常出现在 entrepreneurship 的研究中。
不过，除了发现客观存在的机会之外，还有通过行动创造新机会的一面，所以我把发现（discovery）和创造（creation）都放了进来。
以往的 entrepreneurship 教育和创业教育，主要是分析市场和环境并制定商业计划的教育。这类活动看起来以发现机会为中心。但实际上，通过试错、主动作用于环境来创造机会也同样重要。发现与创造大概是循环往复的。需要同时意识到发现与创造两方面，来提升能力。
2.资源的运用与获取
第二项是善于运用人、物、资金、时间等资源的知识、技能和态度，以及获取这些资源的知识、技能和态度。
商学院一般教授的是如何最大限度地利用既有资源的知识和技能，而创业者必须在资源不足的情况下创建事业，因此会超越自己所拥有的资源，去获取外部的资源。
比如，对初创公司的创业者来说，融资和招聘就是资源的获取，社会创业者同样也需要融资。我认为，从创业者特质的角度来看，重要的是培养这样一种态度：不局限于自己所拥有的资源范围，为了追求机会，会利用并且能够利用外部的资源。
在效果逻辑领域，关于 Effectual Ask 的熟练程度的研究也在推进，而 Ask 正可以说是获取外部资源的技能。
对这种想法最简洁的表述，也是最有名的 entrepreneurship 定义之一，大概就是哈佛大学的史蒂文森（Stevenson）教授所说的“超越可控资源去追求机会”。
不过，只会获取也不行，还必须能够运用所获得的资源。有很多人身边有资源却用不起来。而且，如果不是那种能用手头有限的资源做出成果的人，也无法获得额外的资源。
以初创公司来说，即使资源微薄，也要推动事业取得进展，并凭借这些成果说服投资人，而要做到这一点，就需要运用资源的技能。也就是说，为了让运用与获取的循环转动起来，两者缺一不可。
3. 通过试错来学习
学习有包括知识传授在内的各种形式。不过，从 entrepreneurship 的角度来看，我认为重要的是通过行动获得的经验，以及借由经验进行学习所需的知识、技能和态度。
我认为尤其重要的是通过提出假设和验证假设、伴随着行动的学习，而且并不是只要采取一次行动就够了，而是要在行动之后，根据结果进行反思，再继续采取行动，为了包含这层意思，我使用了“试错”一词。
目前的许多创业教育，往往只是做了计划而没有付诸实践就结束了，这不能称为试错。即使比如开过一次摊位之类的实践，如果就此结束，也不是试错。
不只是计划，也不止于一次实践，而是在实践之后进行回顾，反复积累实践、持续学习，这本该是创业者的真实过程，我认为需要把这个过程也纳入教育中，以促进学习。
更具体地说，我认为重要的是培养加快试错过程的知识和技能，以及从经验中学习的态度和反思的技能。
4. 风险的管理与选择
最后是与风险相关的知识、技能和态度。把变化所带来的风险视为机会，并主动承担这种风险的态度，我认为是创业者特质的一个重要方面。查看众多的 entrepreneurship 定义，着眼于风险的定义也有相当的数量。
不过，承担鲁莽的风险，绝不能称为创业者式的行为。创业者也非常需要“管理”风险这一方面，以及相应的知识和技能：在准确计算自己能够承担的风险和能够承受的损失范围之后，如果确定性稍低但看起来能获得巨大回报，就采取充分的缓解风险的措施，然后承担这一风险。
承担这样的风险，也有能获得真实性很高的经验、从而获得重大学习的一面。而且，大概在学校里开展 entrepreneurship 教育这件事本身，就意味着教育的场所向学校之外的世界敞开，其结果是带有风险。我认为，教育者一方也需要意识到是否妥善管理和选择了这些风险，因此觉得最好加入风险这一项。
四个构成要素的处理方式，以及与其他学习概念的衔接
我认为，这些是在所有“××创业者”的活动中都可以通用的能力。而且，不限于创业者，在高度不确定的情况下影响世界、创造新价值，从这一点来说，我认为这些是具有通用性的能力。
以研究者为例。这里的机会不只是商业机会，而是在最前沿的不确定状况下，识别出科学发现的机会。此外，还必须获取研究经费这种资源。实验正是通过行动进行的试错，并从中学习。为了做出新发现，也会在适当的范围内承担风险。掌握这些能力，对研究者来说同样可以派上用场。
此外，我认为培养这些能力，也符合 OECD 的 Education 2030 所提出的“学生能动性”的定义，即“学生运用目的意识、履行自身责任，同时为了让周围的人、事物和状况变得更好而学习的力量。拥有对自己的人生和周围的世界产生积极影响的能力与意愿”。
这四个构成要素，我是在与创业胜任力量表的各项目相对照的同时进行思考的。
（另外，我还有一个仍在思考之中的烦恼，就是如何让人怀有远大的志向。是否应把它纳入 entrepreneurship 之中还需要讨论，我甚至觉得交给博雅教育（liberal arts）来承担可能更好，不过我把它作为一项需要思考的课题写在这里。）
面向教育的实践
到这里为止，我们整理了概念，而要真正开展教育，还需要再往具体的层面迈进一步。
因此我认为，在设计 entrepreneurship 教育时，应当考虑把四个构成要素分解为知识、技能、态度的要素，再将其分成阶段，逐步培养。
更具体地说，我认为 entrepreneurship 教育应当做的是：一边填写如下的表格，一边确定各个 entrepreneurship 教育课程的达成目标，并思考如何培养各项知识、技能和态度。
另外，应当达到的水平因发展阶段而异，所以我认为不应在所有发展阶段都开展同样的教育。关于配合发展阶段开展教育的重要性，我在另一篇文章中已有提及，也请参阅。
以往的 entrepreneurship 教育看起来多是凭经验和直觉进行的，而我认为，参考研究并像这样梳理概念来推进，就能设计出更有效的课程。同时，我也担心，如果没有这些而只是笼统地推进 entrepreneurship 教育，几乎无法指望取得什么效果。