创业精神教育更应从“教”转向“学”

“从教学范式转向学习范式”这一说法已经提出约30年了。

下面引用一段文字，对这两种范式作简要说明。

教学范式的特征是“从教师到学生”“知识由教师传递”；学习范式的特征则是“学习以学生为中心”“创造学习”“知识是被建构、被创造、被获取的”。
（理论）从教学范式到学习范式的转变

然而，我觉得被称为创业精神教育或创业者教育的课程，大多仍然是以教学范式为中心进行的。因为多数课程都属于知识传递型：教师或实务工作者站在讲台上，讲授如何融资、如何制定商业计划，或者分享自己的经验。

我想，这背后的原因是，这类创业精神和商业类的课程，多由实务工作者或非教育学专业的教师来担任，结果他们没有参考教育学的知识，只是重复自己当年接受的教育方式，或是自己专业学科所用的教学方法。而且在此之后，似乎还隐藏着一种信念：“只要教授创业，创业者就会增加”。

不过，像这样写成文字之后，我想很多人都会觉得，“只要教授创业，创业者就会增加”这种事恐怕很难发生。

幸运的是，最近实践型的课程似乎也在增加，但我认为，今后的创业精神教育课程需要更多地以学习范式为中心来设计。

创造学习得以产生的情境

在教学范式下，教师容易专注于“如何把正确的知识正确地传达出去”。结果，他们会在授课方法上下功夫，寻找通俗易懂的例子，或者反复讲解。也可能会请创业者来做分享。在这种情况下，讲什么、怎么讲，对教师来说都在自己的掌控之中。

但是在学习范式下，必须具备的想法是“如何创造出让学生产生学习的情境”。学习能否产生，既需要激发动机，或许也需要给予成就感。即便做到这一步，也不一定能产生学习。

也就是说，在学习范式下，教师难以掌控的部分很多，因此没有那种无所不能的感觉，容易陷入令人不自在的境地。而且一般来说，“如何让学生产生学习”比“如何传达正确的知识”更难。

也许正因为有这样的差异，深受教学范式影响的人，似乎倾向于对转向学习范式犹豫不决。

但仔细想想，“怎样才能让学生内心产生学习”这件事，正因为困难才有趣，不是吗？而且，能够看到学生成长的频率，在基于学习范式设计的课程中恐怕也更高。

那么，即使困难，或者正因为困难，不是更应该考虑学习范式来设计课程吗？

不过，并不是单纯从教学范式转到学习范式就可以了。在设计时，不仅要考虑“如何产生学习”，还必须认真考虑“应当产生什么样的学习”。

尤其是创业精神教育，与其他学科不同，并没有那么多所谓的正确知识。而且，高效地获取知识本来就往往不是课程的目标。

如果不考虑想要产生什么样的学习，就无法构想产生学习的机制。因此，需要明确通过课程想要培养的创业者特质与能力。

聚焦于学习，不只是把方法从教学改为学习就够了，同时也意味着必须认真思考应该让学生学到什么。

确立这样的学习目标，思考要产生这种学习需要什么，为学生们营造怎样的环境和情境，通过课堂和作业让他们开展怎样的活动——创业精神教育需要一边思考这些，一边加以设计。

我自己认为创业精神教育应当培养的特质与能力已整理在下面的文章中，但那只是一个例子。我想，参与创业精神教育的人们，最好自己思考这些特质与能力，并确立目标。

数学和语文等传统学科，也正在经历从“教”到“学”的转变。但这类学科在让学生掌握正确知识这一点上相当突出，而且思考也需要知识，所以不得不花相当多的时间来传授知识。

另一方面，如前所述，创业精神教育既没有正确答案，也并不以获取知识为中心。正因为这是一门培养技能和态度的课程，我认为它是比其他学科更应强烈意识到学习范式来设计的课程。而且，这绝不是仅靠嘉宾演讲之类就能实现的。

这绝不是说讲授式的知识传递没有必要。相反，它是必要的。如果不以讲课等为基础，在没有知识的情况下去实践，从实践中获得的经验就无法概念化，也不会产生学习，最终只会停留在“做了而已”。

考虑到这些，我认为在创业精神教育中，更重要的是一边思考“如何产生什么样的学习”，一边在知识传递、实践和反思之间取得平衡，思考如何设计整个课程。